新课标理念下构建小学语文中段教学高效课堂

引言

新课标理念下的小学语文教学，不再局限于知识的传授，更强调学生语文核心素养的全面发展。中段学生（三、四年级）已具备一定的识字量和阅读能力，但抽象思维仍在发展，学习习惯和方法尚未完全定型。高效课堂的构建需立足这一阶段特点，以学生为主体，通过优化教学环节、创新教学方法，让学生在有限的课堂时间内实现知识、能力与情感的多重收获，为高年级学习和终身发展奠定基础。

1、新课标理念下小学语文中段高效课堂的内涵

新课标理念下的高效课堂，核心在于“以生为本”和“素养导向”，具体表现为：

目标精准：紧扣学段目标和单元要素，将核心素养培养融入识字写字、阅读、习作、口语交际等具体教学环节，避免教学内容泛化。

过程高效：课堂环节紧凑有序，学生参与度高，通过自主、合作、探究等学习方式，在积极互动中掌握知识、提升能力，而非被动接受。

2、当前小学语文中段课堂存在的问题

2.1 教学目标模糊，偏离核心素养

部分教师对新课标理解不深入，教学目标仍停留在“识记生字词、背诵课文、掌握句型”等表层，忽视思维能力和文化素养的培养。例如，在阅读教学中，仅要求学生划分段落、概括段意，而不引导学生分析文本表达特点或进行批判性思考，导致课堂效率低下，学生核心素养发展受限。

2.2 教学方法单一，学生参与度低

中段课堂仍存在“教师讲、学生听”的传统模式，教学方法以串讲分析为主，缺乏多样化的互动设计。例如，识字教学中，教师逐字讲解笔画、结构，学生机械抄写，忽视情境识字、趣味识字等方法的运用；阅读课上，教师提问占据大量时间，学生自主思考和表达的机会有限，课堂氛围沉闷。

2.3 教学内容脱离生活，缺乏实践体验

教学内容与学生生活脱节，学生难以将语文知识转化为实际运用能力。例如，习作教学中，教师要求学生写“一件难忘的事”，但未引导学生联系自身经历梳理素材，而是提供范文让学生模仿，导致习作内容空洞、缺乏真情实感；口语交际课主题远离学生生活（如“接待外宾”），学生缺乏表达情境，难以实现有效沟通。

3、新课标理念下小学语文中段高效课堂的构建策略

3.1 精准定位教学目标，聚焦核心素养

以新课标学段目标和单元语文要素为依据，将教学目标细化为可操作、可检测的具体任务，并融入核心素养培养。例如，三年级“童话单元”的教学目标可设定为：

识字写字：掌握“乖、裙、兜”等生字，体会童话语言的形象性。

阅读：把握童话情节，感受人物形象，学习通过对话、动作描写表现人物特点（思维能力）。表达：创编简单童话，运用夸张、拟人手法（语言运用），传递积极的价值观（文化自信）。通过目标的精准定位，确保课堂教学始终围绕核心素养展开，避免无效环节。

3.2 创新教学方法，激发学生主动参与

3.2.1 情境化教学，激活学习兴趣

结合中段学生形象思维占优势的特点，通过生活情境、问题情境、多媒体情境等激发学习兴趣。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，播放西沙群岛的实景视频，展示五光十色的海水、多样的海底生物，让学生在视觉冲击中产生“走进文本”的欲望；在口语交际“劝告”教学中，创设“同桌抄袭作业”“楼道追逐打闹”等真实情境，让学生扮演角色进行劝告练习，在实践中掌握沟通

技巧。

3.2.2 任务驱动，引导自主探究

设计贯穿课堂的核心任务，让学生在完成任务的过程中自主学习、合作探究。例如，四年级“观察日记”单元，可设置任务“成为小小观察家”：

课前任务：选择一种植物或动物，连续三天观察并记录（画图、写短句）。

课中任务：小组内分享观察记录，讨论“如何把观察写具体”（如调动多感官、写变化）。

课后任务：完善观察日记，配上插图，在班级“观察角”展示。

任务驱动让学生明确学习方向，在自主探究中提升观察能力和表达能力。

3.2.3 读写结合，提升语言运用能力

将阅读与习作有机融合，让学生在模仿、迁移中掌握表达方法。例如，学习《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的抒情句后，引导学生联系生活实际，仿写“，往往”；阅读《爬山虎的脚》中对爬山虎攀爬过程的细致描写后，让学生观察一种植物的生长，运用“先……再……接着……”的句式仿写，实现“读中学写”的高效转化。

3.3 优化课堂结构，提高教学效率

3.3.1 精简环节，突出重点

课堂环节不宜过多，围绕核心目标设计“导入—探究—巩固—拓展”的基本流程，确保每个环节都有明确的任务和时间限制。例如，生字教学可采用“集中识字（5 分钟）—重点指导（10 分钟）—趣味练习（5 分钟）”的紧凑结构，避免冗长的分析讲解；阅读教学聚焦“一两个核心问题”展开，如《陶罐和铁罐》围绕“为什么陶罐朴素却永存，铁罐骄傲却消失？”引导学生深入思考，避免“面面俱到”却浅尝辄止。

3.3.2 善用评价，促进思维发展

采用多元化评价方式，关注学生的思维过程和进步。例如，学生回答问题时，多用“你的想法很独特，能说说理由吗？”“这个观点有一定道理，如果补充……会更完整”等激励性语言；对习作的评价侧重“进步点”，如“这次观察比上次细致，写出了蚂蚁搬家的动作”，并提出具体修改建议（“如果加上当时的天气，会更真实”），让学生在评价中明确努力方向。

结语

新课标理念下小学语文中段高效课堂的构建，需要教师以核心素养为导向，让学生在主动参与、深度体验中提升语文能力和综合素养。这一过程要求教师不断学习新课标、研究学生特点，在实践中探索符合中段教学规律的高效模式，使语文课堂真正成为学生成长的乐园，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 新课标背景下小学语文核心素养培养策略[J]. 李惠. 读写算,2024(15)

[2] 新课标理念下小学语文高效课堂构建策略 [J]. 马潇潇 . 小学生 ( 上旬刊 ),2024(05)

[3] 浅谈新课标背景下如何创建小学语文高效课堂 [J]. 冯红 . 考试周刊 ,2024(10)