偏远民族地区九年制学校语文整本书阅读的管理制度研究

一、引言

在语文教育领域，整本书阅读对于培养学生的综合语文素养、拓宽文化视野具有不可替代的作用。少数民族地区学校作为传承与弘扬民族文化的重要阵地，开展语文整本书阅读不仅有助于提升学生的语文能力，更是传承民族文化、增强民族文化认同感的关键途径。偏远民族地区九年制学校因家庭和社会环境影响，学生的课外阅读机会比较少，很多学生都是留守儿童，爷爷奶奶存在学生只需要学好教材就行的落后观念，因此也导致很多学生，没有阅读习惯，没有阅读环境，没有阅读方法，甚至于没有阅读书籍。当前我校所在的偏远民族地区在整本书阅读方面普遍缺乏系统、完善的管理制度，导致阅读活动开展无序、资源分配不均、师生参与积极性不足等问题。因此，构建科学合理的偏远民族地区九年制学校语文整本书阅读管理制度，成为亟待解决的重要课题，这对于推动民族地区语文教育发展、实现教育公平具有重要的现实意义，对学生，对老师，对家长，对少数民族地区的发展，都有很重要的意义。

二、偏远民族地区九年制学校语文整本书阅读制度现状与问题分析

（一）阅读规划制度缺失

偏远民族地区九年制学校在整本书阅读规划方面存在明显不足。学校缺乏长期、系统的阅读规划方案，未能结合不同年级学生的认知水平和民族文化特色，制定分层分类的阅读目标与计划。导致学生阅读内容随意，难以形成知识体系的连贯性，无法有效提升阅读能力。

（二）教师管理制度不完善

在发达地区，学生的阅读的任务是在家长身上，但是在民族地区，因为留守儿童居多，家长支持力度不够，学生的阅读任务基本上都落在了教师的身上，教师成为引导学生开展整本书阅读的关键力量。但民族地区学校在教师管理方面存在诸多问题，一方面，缺乏针对整本书阅读指导的教师培训制度，教师难以掌握有效的阅读指导方法，无法满足学生的阅读需求；另一方面，教师阅读指导工作的考核与激励机制不健全，教师开展阅读指导工作的积极性和主动性不高。

（三）学生激励制度不足

民族地区学校普遍缺乏完善的学生阅读激励制度，对学生阅读过程和成果的关注与反馈不足。学生在阅读过程中缺乏明确的目标和动力，难以持续保持阅读兴趣。同时，学校未能建立有效的阅读成果展示与奖励机制，学生的阅读成就得不到充分认可，进一步削弱了学生的阅读积极性。

（四）资源保障制度薄弱

民族地区教育资源相对匮乏，在整本书阅读资源保障方面存在明显短板。学校图书馆藏书数量不足、种类单一，难以满足学生多样化的阅读需求；同时，缺乏与民族文化相关的特色阅读资源，无法充分发挥民族地区的文化优势。此外，学校在阅读场地、设备等硬件设施方面的投入不足，也制约了整本书阅读活动的开展。

三、偏远民族地区九年制学校语文整本书阅读管理制度构建策略

（一）建立科学的阅读规划制度

制定分层阅读目标与计划：根据小学低年级、中年级、高年级及初中各年级学生的认知发展水平和语文学习特点，制定分层分类的整本书阅读目标与计划。小学低年级注重培养阅读兴趣和基础阅读能力，推荐图文并茂、故事性强的书籍；小学中高年级逐步提高阅读难度，增加经典文学作品的阅读；初中阶段则引导学生进行深度阅读和批判性思考，选择具有思想性和文学性的名著。同时，将民族文化元素融入阅读计划，选取包含民族历史、传说、风俗等内容的书籍，让学生在阅读中了解和传承民族文化。

构建阅读课程体系：将整本书阅读纳入学校语文课程体系，合理安排阅读课时。每周设置专门的阅读课，用于教师指导学生阅读方法、分享阅读心得、开展阅读讨论等活动。

（二）完善教师管理制度

加强教师培训制度建设：建立定期的教师整本书阅读指导培训制度，邀请语文教育专家、阅读推广人等开展专题讲座和培训活动，提高教师的阅读素养和指导能力。培训内容包括阅读理论、阅读方法指导、民族文化知识、课堂教学设计等方面，帮助教师掌握科学的阅读指导策略，提升教师的阅读教学水平。

健全教师考核与激励机制：将教师的整本书阅读指导工作纳入绩效考核体系，制定明确的考核标准和评价指标。考核内容包括阅读指导课程的设计与实施、学生阅读成果的反馈与评价、阅读活动的组织与开展等方面。对在阅读指导工作中表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师开展阅读指导工作的积极性和主动性。

（三）建立有效的学生激励制度

设立阅读目标与奖励机制：为学生设定个性化的阅读目标，根据学生的阅读能力和兴趣爱好，制定适合每个学生的阅读计划。同时，建立阅读奖励机制，对达到阅读目标的学生给予相应的奖励。此外，还可以设立班级阅读排行榜、年级阅读冠军等荣誉称号，激发学生的竞争意识和阅读动力。

搭建阅读成果展示平台：定期组织开展丰富多彩的阅读成果展示活动，如读书报告会、朗诵比赛、读书笔记展览、阅读征文比赛等，为学生提供展示阅读成果的平台。通过展示活动，让学生分享阅读心得和收获，增强学生的自信心和成就感，进一步激发学生的阅读兴趣。

（四）强化资源保障制度

优化图书资源配置：加大对学校图书馆建设的投入，增加图书藏书量，丰富图书种类。除了采购经典文学作品、科普读物等常规书籍外，还应注重收集与民族文化相关的特色书籍，如民族史诗、民间故事集、民族文化研究著作等，打造具有民族特色的阅读资源库。

民族地区学校应将民族文化阅读作为整本书阅读的重要内容。通过开设民族文化阅读课程、组织民族文化主题活动等方式，让学生深入了解本民族的历史、文化、风俗等。鼓励学生创作民族文化题材的作品，如绘画、手抄报、作文等，传承和弘扬民族文化。

四、结论

偏远民族地区九年制学校语文整本书阅读管理制度的构建是一项系统而复杂的工程，对于提升民族地区学生语文素养、传承民族文化具有重要意义。通过建立科学的阅读规划制度、完善教师管理制度、建立有效的学生激励制度和强化资源保障制度，能够为民族地区整本书阅读活动的开展提供有力的制度保障，营造良好的阅读氛围，激发师生的阅读积极性和主动性。在实际实施过程中，还需要不断根据民族地区的实际情况和师生需求，对管理制度进行调整和完善，以确保整本书阅读活动的有效开展，推动民族地区语文教育事业的蓬勃发展。