解·读·品·绘：人工智能赋能小学古诗词教学新生态建构

引言

在屏幕阅读盛行的今天，古诗教学遭遇着前所未有的代际认知鸿沟。教师们常面临这样的教学悖论：过度依赖技术会消解诗的韵味，完全回避技术又难以触及数字原住民的心灵。人工智能的介入为这一困境提供了新的可能——它不应是冰冷的教学工具，而应成为联通古今的数字诗童。本文探索的智能教学路径，本质上是在技术理性与诗性智慧之间寻找教育的最优解，让千年诗心在硅基世界中获得新的生命力。

一、人工智能赋能小学古诗词教学的现状与挑战

当前，人工智能技术正在逐步融入小学古诗词教学领域。从实际应用来看，AI 主要通过三个层面发挥作用：一是个性化学习支持，系统能够根据学生的理解程度自动调整诗词讲解深度；二是互动体验增强，通过语音识别、图像识别等技术实现诗词朗读评测和意境可视化；三是教学资源整合，将分散的诗词背景知识、作者生平等信息进行智能关联。有的学校已经开始尝试使用智能诗词学习系统。这些系统通常包含诗词解析、朗读训练、互动问答等功能模块，能在一定程度上辅助教师开展差异化教学。

然而，AI 在古诗词教学中的应用仍面临诸多现实挑战。从学生角度看，低年级学生操作智能设备的熟练度有限，容易在技术使用上遇到障碍；从教师角度看，部分教师缺乏将 AI 工具与教学目标有机结合的实践经验，容易出现技术应用与教学内容脱节的情况；从技术角度看，现有系统对诗词情感意境的解析深度不足，难以完全替代教师的引导作用。这些因素都制约着 AI 技术在古诗词教学中的深入应用。

二、解：AI 辅助理解古诗词

人工智能技术通过自然语言处理能力，能够从三个层面帮助学生突破理解障碍：一是字词解释，AI 可以即时解析古诗中的生僻字、多义字；二是句法分析，能帮助学生理清诗句的语序结构；三是背景解读，系统可以自动关联诗人经历、创作背景等拓展知识。以部编版《惠崇春江晚景》为例，这首诗中“蒌蒿满地芦芽短”一句常令学生困惑。AI 教学系统可以这样辅助：当学生点击蒌蒿一词时，系统不仅显示这是一种水生植物，还会展示实物图片；对于芦芽短的意象，AI 会分解为芦苇的嫩芽和初春时节两个知识点；针对整句诗，系统会生成动态画面，演示早春时节江边植物的生长状态。然而教师讲解时，往往需要准备大量教具和图片资料，而 AI 系统可以即时调取相关资源。学生在自主学习时，可以按照个人进度反复查看解析内容。更重要的是，AI 能够根据学生的查询记录，自动标记难点词汇，为教师后续的重点讲解提供参考。

三、读：AI 提升朗读与吟诵体验

AI 技术主要通过两个维度提升朗读效果：一是精准的发音示范，系统能够按照标准普通话朗读诗文，解决方言区师生的发音困扰；二是实时的诵读反馈，通过分析学生的录音，指出声调、停顿等方面的不足。以部编版《题西林壁》为例，这首七言绝句的节奏把握是关键。AI 系统会先示范朗读，特别处理好横看成岭侧成峰中的平仄变化。当学生练习时，系统能即时检测到远近高低各不同中低字声调不够到位的问题，并通过可视化声波纹路对比示范。对于不识庐山真面目这样的哲理句，AI 会建议放慢语速，突出思考语气。

在吟诵方面，AI 能模拟不同风格的配乐。学生可以选择江南小调式的婉转旋律，或是北方梆子式的铿锵节奏来伴读同一首诗。这种灵活的表现形式，既保持了古诗的本真，又增加了诵读的趣味性。教师也可以根据 AI 生成的不同版本，引导学生体会同一首诗在不同地域的传播特色。不过 AI 朗读虽标准但稍欠情感温度，教师在示范时的表情、肢体语言等人际互动要素，仍是技术暂时无法完全替代的教学价值。理想的做法是将 AI 的精准性与教师的情感示范相结合，共同提升学生的诵读水平。

四、品：AI 促进审美与情感体验

古诗词教学不仅要让学生理解字面意思，更要培养他们的审美感知能力。

AI 技术在这方面主要发挥两个作用：一是通过情感分析算法，将诗词中的情感变化可视化；二是利用图像生成技术，将抽象的文字意境转化为具象的画面。

以部编版《山居秋暝》为例，这首诗描绘了秋日山间的宁静美景。AI 系统可以生成情感曲线图，清晰显示空山新雨后的清新愉悦、天气晚来秋的淡淡感伤、明月松间照的明朗开阔等情感起伏。对于竹喧归浣女这样动态场景，AI能生成相应的动画片段：月光下的竹林里，浣纱归来的女子们谈笑走过。学生通过观看这些画面，能更深刻地体会到王维诗中诗中有画的艺术特色。在实际教学中，教师发现 AI 生成的可视化素材能有效降低学生的理解门槛。特别是对莲动下渔舟这样的动态描写，静态插图难以表现其意境，而 AI 生成的短视频可以完整展现荷叶摇动、渔舟轻移的整个过程。

五、绘：AI 激发创造力与想象力

在古诗教学中，AI 的图像生成技术为培养学生的创造力提供了新途径。这项技术主要实现两个功能：一是将诗句描述的景物具象化，解决学生因生活经验不足产生的想象困难；二是提供可编辑的创作模板，鼓励学生在理解基础上进行个性化表达。

以部编版六年级上册《江南春》为例，千里莺啼绿映红这句诗需要学生构建大范围的春日景象。AI 可以生成基础的江南春色图：成片的绿树与红花交错，远处若隐若现的亭台楼阁。学生在此基础上，可以调整画面元素，比如把水村山郭酒旗风中的酒旗改成自己设计的样式，或者为南朝四百八十寺添加想象中的古寺建筑。教师发现，这种互动方式能让城市孩子更具体地理解山村水郭的布局特点。

AI 生成的原图会保留关键意象的基本形态，比如确保绿映红的色彩对比明显，但留出足够的修改空间。学生可以改变构图比例、添加细节元素，甚至尝试不同艺术风格的表现形式。

总之，结人工智能为小学古诗词教学带来了新的活力，通过解、读、品、绘四个维度极大地丰富了教学内容和形式。然而，AI 技术的应用仍需不断优化，以更好地适应教学需求。未来，随着 AI 技术的不断发展，其在古诗词教学中的应用将更加广泛和深入，为中华文化的传承和发展做出更大的贡献。

参考文献：

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[3] 赵忱 . 以新破难 趣而有效——探索人工智能背景下小学语文古诗词教学策略 [J]. 湖北教育（政务宣传），2023（12）：70-70.