话语标记语“なんか”的功能与教学策略研究 

一、引言

Schiffrin(1987) 指出“话语标记语在一定的语境中起到明确话语与话语的关系，发话者与话语的关系，发话者与听话者关系的作用”。Philips(1998) 在对日语母语者和日语学习者所使用的谈话标识的研究中发现：“なんか”一词的使用频率（18.4%）仅次于“あ （20.7%）。尤其“なんか”的使用在日语学习者中普遍存在语境误用或使用回避等问题。例如“私もなんか（ポーズ）もう四ヶ月、気づいたら過ぎてて”中“なんか”的意义十分模糊。词典中我们很难查阅到相关解释。口语中“なんか”作为高频标记语，教材普遍将其简化，与列举助词など同义， j^u 重遮蔽其核心语用功能。本研究以自然会话语料“BTSJ1000 人日本語自然会話コーパス”为基础，旨在分析“なんか”的话语标记功能，并构建针对性教学策略。

二、话语标记“なんか”的性质和功能

（一）话语标记“なんか”的性质

Schourup（1999）指出话语标记一般具有如下特征：连接性，可选择性，非真值条件性，这三个是话语标记语所具备的基本特征。在此基础上，廣瀬浩三（2012）进一步将话语标记概括出五个特征：即：（1）语音上伴有不同的音调和节奏。（2）语义上不涉及语句的真值意义。（3）功能上具有多样性，尤其以谈话调整功能较多用。（4）文体特征上非正式场合使用较多。（5）位置分布上具有非强制性规则。

据此，充当话语标记的“なんか”也应当具备上面的五个特征，且仅当交际会话中的“なんか”满足以上特征时才能被界定为话语标记语。如：

对比以上两例，例1 中“なんか”仅起到链接前后话语的作用，不参与前后话语命题意义的构建，省略 んか”并不影响话语逻辑关系，符合特征（2）；在位置分布和语音特征上，“なんか”位于两个完整的话轮构建单位之间，前后都有明显的语流停顿，符合特征（1,5）。同时，在真实的对话中，“なんか”出现的场合多是非正式用语场合，复合（4）；在功能的多样性方面，“なんか”引导听者重新聚焦信息，实现话轮保持，理解确认等的功能，符合（3）。而例 2 中“なんか”在语义上承载了与“など”相同的语义联系，与前面结构紧密关联，省略“なんか”就会在结构上损害整个话轮命题意义的连贯性。同时其后没有明显的语音停顿，不符合上述话语标记的特征。因此，类似例 1 的这种用法的“なんか”在互动会话中具备典型话语标记的性质和功能，而例2 的用法属于具有语义真值性，相当于“など”，具有明确的列举之意。这种不满足上述特征的“なんか”则不能判定为话语标记语。

（二）“なんか”的话语标记功能

铃木（2000）把“なんか”的功能概括为语义层面功能，语用层面功能，谈话调整方面功能，在这里我们不考虑有命题意义的层面，只考虑语用层面和谈话调整方面“なんか”的多样功能。比如作为代词或名词，表示“不确定的某物/ 某类”，表示“なんとなく”的副词性用法不在分析范围内。

1、思考停顿，填充语的功能

话语标记语「なんか」其功能并非单一维度，而是可根据语境细分为不同类型。掌握这些细分功能，能更精准地理解会话中的语气逻辑，尤其是在口语听力或写作中，可通过「なんか」的位置、语气及后续内容，判断说话者的真实意图。

首先此处「なんか」无实际语义，仅作为话语停顿的缓冲词。“なんか”位于沉默1 秒后也就是话轮转换处，在形式上填补了沉默间隙，避免话语中断，暗示说话者正在搜索合适的表达，符合日语中思考中断时的填充性表达特征。

2、避免断言，委婉语气的功能

用于对弱化信息的精确性，传达“大致如此”的模糊概念，避免绝对化。通过弱化断言可以更委婉地进行主观推测或委婉评价。符合日语“避免绝对化”的表达习惯。同时绝大多数情况下，当说话者用 w_{f(k)ℏ≫ℏ≫1},v 引入句子时，都会同时附加某种立场或情感色彩，预示信息走向。如

首先以上内容删除“なんか”后，并不影响话语命题的完整度。“なんか”仅仅起到委婉语气。在本句中 $$ んか”紧邻的是“そうですよね”，它的核心作用正是与语气助词“よね”共同起到使语气变得柔和的作用，降低说话者对命题的表达绝对性，使表达更加委婉，含蓄，易于被接受。充分体现了日语交际中避免直接冲突的文化特点。

3、取得话轮，维持话轮功能

Maynard(1998) 把“なんか”作为不具有命题意义的填充语来理解，起到提示继续话题的作用。“なんか”可以表示取得话轮，维持话轮。充当口语中的思考停顿标记，衔接语义片段，常位于句首或语义中断处，调节对话节奏，体现“边想边说”的自然逻辑。在调节会话流程，管理会话中起到重要作用。如：

“なんか”在交际会话中的表现主要是话者为了保持自己的发话，但后续话语往往没有完全组织好就会触发短暂停顿等方式，以保证交际的顺利进行。例 5 中 “なんか” 发生的语境是双方讨论吃冰淇淋的母话题下的子话题，话者JM142 在其他人发表看法之后，通过使用话语标记语“なんか”来是打破当前说话者的话轮垄断，实现角色转换。如例 6 所示，话者 JM142 在进行前一轮话语后，又以“いやなんか”作为开端再次发话，表达自己观点。在会话管理中，这是维持话轮的表现。是典型的通过主动延续自身发言权，防止他人介入或抢夺话轮的行为。

三、话语标记语「なんか」的教学策略设计

基于前文对「なんか」的话语标记语性质和功能的解析，其教学实践需突破传统语法项目的训练模式，转向功能驱动的教学模式。针对上述难点，教学策略应分层展开。

（一）培养学生语料分析能力

引导学生标注语料中「なんか」的功能分布，明确其使用频率与语境特征，建立功能优先级意识。教会学生分析数据的能力非常重要。这不仅仅是学理论，更要会动手。学生需要学会：怎么设计小调查或实验来收集真实的语言材料；然后能用简单的方法从这些语言材料里发现有意思的规律。培养学生语料分析能力，引导学生运用工具挖掘真实动态语料库，辨识高频结构、语域特征及隐含文化规约，并关联具体交际场景分析其功能与变异。通过系统标注、对比与归纳，使学生提升语用判断与互动沟通技能。

（二）情境训练

进行情境训练通过偏误案例诊断，如分析商务邮件中误用「なんか」的后果、冲突性角色扮演，如用“リスクが高いなんか…”礼貌反驳他人观点及对比生成练习，体会“コーヒー飲む？”与“コーヒーなんか飲む？”的语气差异，强化语境适配能力。情境训练可以驱动学习者在动态互动中应用语料分析结果，即时地调整语言策略，提升应变能力。通过模拟真实场景、分析语料变量，使学习者主动辨识语境要素，调整语言策略，降低语用迁移失误，从而有效提升其在动态真实语言生态中的适应与产出能力。

（三）增加语用适切性指标

评测体系则应增加语用适切性指标，考察学习者在礼貌层级与语境吻合度上的表现。为提升学习者的实际交际能力，应着力增加语用适应性指标。这要求教学设计超越单纯的语言形式训练，需系统融入真实交际场景下的语言使用规则、文化规约及语境变量。教师应引导学习者关注话语的得体性、情境敏感性及交际意图的达成度，并通过模拟任务、案例分析等方式，提供动态反馈，使其能灵活调整语言策略以适应不同对象、场合和目的，从而有效提升其在复杂、多变语境中的语言运用与适应能力。

四、结论

本研究基于自然会话语料，深入分析了日语口语高频标记语“なんか”的语用功能，明确其在避免断言、维持话轮、争取话轮及思考停顿等方面的核心作用。研究发现，“なんか”的模糊性与多功能性导致日语学习者普遍存在误用或回避现象，而针对性教学策略的构建，通过结合语境分析、功能分类及交际场景模拟，为改善学习者语用能力提供了切实可行的路径。

参考文献：

[1]Schiffrin，D.1987.Discourse markers.Cambridge,University Press.

[2]Philips,Meiko Kimura.1998.“Discourse Markers in Japanese:Connectives,Fillers,and Interactional Particles”UMI dissertation Services,Abell&Howell Company,Ann Arbor MI.

[3] メイナード・K・泉子.1998.『会話分析』くろしお出版.

[4]Schourup，L.1999.“Discourse markers.”Lingua107.227-26

[5] 鈴木佳奈 .2000.「会話における『なんか』の機能に関する一考察」『大阪大学言語文化学』Vol.9:63-78.

[6] 浩三 .2012.「 を巡って」『鳥根大学外国教育センタージャーナル』第14 号，1-11.

作者简介：

栗霞（1978-）女，辽宁丹东人，长春理工大学副教授，研究方向为日语教育、日语语言学。

张贺然（1990-）女，吉林长春人，长春理工大学外国语言文学专业 2023 级硕士研究生。研究方向为日语语言学。