如何在小学数学教学中渗透德育教育研究

引言

当前，品格教育的落实已然成为建设儿童健全人格的重要考量因素之一，在小学阶段的教育中，除了数学知识的习得，更应注重学生品格的发展，因为数学作为基础性的科学，除了抽象数字以及公式的学习之外，还有着强烈而丰富的德性观、价值观，如合作精神、责任意识、创造性等等，因此如何在数学课堂中完成品格教育的渗透，成为目前教育改革的重点议题。本研究探究如何在小数数学课堂中寻找相应的品格元素，运用合适的教学策略，并探究相应的效果，从而能够为提升小学数学课的综合素养提供理论支持以及实践参考。

1、挖掘小学数学教材德育资源

1.1 梳理教材内容

第一，在小学生进行数学教学时，课本不仅仅是学生进行知识传授的介质，还有隐藏的德育功能。第一步，要求教师对现有的数学教材进行详细的调查，找到教材中蕴含的德育材料。每个数学教学课时的内容涉及到的各个数学知识点，这些内容一般都与现实生活联系紧密、与社会的进步息息相关，与道德修养也密切相关，例如，在学习分数的同时，学生们就可以了解什么是分享和公平；在认识图形中，学生们能够培养他们的观察意识和合作意识。因此，仔细分析教材内容挖掘蕴含的德育材料，是将德育有效融入数学教学的重要前提条件。通过仔细分析教材内容，能够使教师在每一个数学教材教学中更好地明确需要结合德育的教学内容，从而确保每一个数学课时能够充分接受德育的作用力。

1.2 分类整理资源

完成教材内容研究环节后，就需要对德育元素进行整理与整理，从不同的角度划分不同的德育材料种类。如爱国主义情怀，针对数学教材中的历史事件、文化发展和科学技术可以进行爱国主义情感培养，针对学生的探究能力、质疑思辨能力、创新能力培育，可以通过解题过程来达成教学的育人目标。针对学生良好的学习行为习惯、团队合作意识、竞争意识可以进行德育化设计，还可以通过怎样的方面去针对不同的年龄段和不同学科目标内容进行划分，划分的标准及其方法可以帮助教师寻找具体的德育路径与开展方式，也为制定未来学科教学计划奠定基础。

2、小学数学教学中渗透德育教育的策略研究

2.1 课堂教学渗透策略

学校是开展道德教育的重要阵地，课堂中的数学学习作为道德教学的重要载体，教师在小学数学课堂教学中可以在各个环节中来渗透，首先在环节一即导入环节中，通过向学生提出和生活息息相关的数学问题来提出课题，让学生从始至终都能感受到和自己息息相关的生活情境中数学和他们的价值观以及价值观之间的密切关系。在学习统计与数据处理这一章节的知识时，可以通过提出社会问题或者一些学生参与社会的志愿服务来促进学生对社会的责任感和公正感的思考；其次在新知学习的过程环节中，教师可以引导学生一起探讨数学和背后科学技术的进步和社会发展，以便于提升学生自身的科学素养和创造力；再者在环节三是做习题环节中和环节四是结束课程，在此期间教师要引导学生正确评价自己的学习过程、鼓励学生关注学习的过程而不单是结果，提升学生的自信心、责任心和团队精神。

2.1.1 数学课堂导入中的德育渗透

教学中对数学课如何导入并不是单纯的知识点的呈现，这是对学生品格教育的重要手段。授课教师可以向学生提出一些问题或者引导学生寻找他生活中出现的数学问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如在学习比例这一知识时，可以运用真实的社会不对等（例如贫富差距问题）这样的例子作为导入的契机，激发学生对社会的公平正义的理解和认识；同样，学习统计时，也可以激发学生关注社会中的扶贫问题、环保问题等，让其明白肩负的社会责任。如此，数学课堂的前奏就是对学生品格教育的土壤，其可以通过解数学题的过程帮助学生树立正确的世界观和价值观。

2.1.2 新授环节中的德育融合

新课教育环节，我们可以通过问题、情境等形式去引入数学知识、数学定理和公式，以此为基础引入其蕴含的育人内容。例如，在学习概率问题时，我们可以通过提出“机会与责任”话题，让其理解决策中应有的合理性及其对社会责任的承担；在讲述数学中的对称性时，我们可以通过引导其讨论该对称性在大自然和社会中存在的意义，从而激发敬畏自然的感情。在此环节的教学中，我们不仅仅是在传授数学技能，我们更多的是在开展数学教育的同时引导学生进行逻辑思维的训练以及提升自身道德层面。

2.2 作业布置与批改中的德育渗透

作业能够帮助学生巩固所学知识，同时作业也是德育的重要手段。教师在布置作业时应注意作业难易程度和创新，鼓励学生发现问题、解决问题、勇于思考和创新。例如可以围绕一些生活实际的数学题目，让学生在解答数学题目的过程中提升对社会的认知与责任感。对于作业的评价中，教师要注重学生学习的积极性和努力程度，适时鼓励学生，教会学生，让学生树立自信心和担当意识。这样做可以起到对学生成长的学习习惯、价值理念和品质形成产生重要作用。

2.2.1 设计具有挑战性和创新性的作业

在对学生进行数学教学活动中，教师需要设置探究型的教学机制，构建高挑战性学习氛围，培养学生的道德品质。在布置教学作业时，教师可以设置一些和社会有关的数学问题，让学生能够在解决生活实际问题的同时培养社会担当意识。教师可以指导学生分析本地区遇到的社会实际问题并给出相应的数学解答措施，培养学生的分析实践能力，激发学生的社会责任担当。同时教师也需要为学生布置具有一定挑战性的题目，使学生勇于探寻未知的答案，鼓励学生在自身不断提升的同时勇于打破自身原有的认知，激发学生创新的驱动力。在这样的教学作业中，学生既能学会数学知识，又能够锻炼学生自己的意志品格。

2.2.2 在作业批改中关注学生的学习态度与努力程度

在任务评定中，教师不光要注重学生给出的答案是否正确，还要注重学生在做任务时所付出的努力和学习积极性。例如学生在作业上能反映出有自己的思想和想法时，要及时进行表扬给予鼓励；学生在作业上展现出有明确的信念、克服困难的积极态度，要及时肯定并鼓励。这样一种做法可以鼓励学生不断前进，提升学生的责任感和自信以及集体意识，也可以在实际任务的过程中引导学生形成正确的核心价值观和价值观。

3、小学数学教学中渗透德育教育的效果评价研究

3.1 构建评价指标体系

3.1.1 评价指标体系的设计原则

对小学数学课堂纳入道德教育的影响评估系统中，首先需根据一定的构成规则制作影响评定标准架构，必须做到既能够反映出整体与全面的科学性质，又能够充分反映道德教育融入数学教育的效果。第一，需要按照全局性思考其影响评估的标准，它可以做到跨越品行感知、心态态度、行动特征等内容，充分反映出不同等级的教育能够在评估体系中得到反映。第二，需要按有针对性的标准，在道德教育融合到数学课堂教学中，应该挑选与数学课程教学内容与目标、具体情况相符的道德教育融入评价标准。第三，需要按照可操作性标准，其具体实现是所选取评估标准是方便教师在实际数学课堂中进行考察使用。比如能够通过考察学生对数学问题情境中的社会现象的知悉程度或理解正平等这种价值观念的标准来了解学生品行意识的状况，或考察学生的兴趣水平、小组活动的合作度等标准判断道德教育影响的深度。

3.1.2 品德认知、情感态度和行为表现的评价

小学数学课程中德育教育的渗透评价重点应该从学生的品德认知、情感体验和行动表现三个方面进行。其中品德认知主要是指学生在学习数学过程中对其道德观念及其社会责任的认识程度，体现出学生对数学课程的学习态度。情感体验则主要体现在学生在学习数学过程中出现的积极态度、责任心以及对待学习的态度。比如，学生是否愿意参与讨论、自己是否能够积极发言、面对问题能否坚持都是情感体验的表现；行动表现是从学生在学校的举动上进行的评价，如学生是否具有团队意识、是否遵守纪律、是否能够按时完成作业等。三个层面结合后对小学数学德育教育进行评价，能够很好地了解德育教育的效果，也能据此对教育教学进行进一步改进。

3.2 选择评价方法

3.2.1 定量与定性相结合的评价方法

用量化和质化的综合测评方法去评价小学数学学科中道德教育效果是比较有效的，以学习成绩、完成任务情况、活动参与程度等指标代表的“定量”数据，可以给我们传达道德教育效果直接和明确的信息。但只有这些定量的评价方法可能并不能代表学生产生的最丰富的情绪变化及观念变化等情况，因此我们也需要重视和发挥定性的测评方法，如观察学生的行为举止、听取教师与学生间的对话交流内容、判断学生在课堂上的参与程度和合作意识等手段才能更深入和细致地评价道德教育的本质与效果。

3.2.2 问卷调查、学生自评与互评的应用

问卷调查、自我测评和小组测评是衡量道德教育融合程度比较常采用的一种测评策略。以问卷调查方式为例，教师通过该方式掌握学生在数学课堂中学到的道德教育理解、接受程度和改变情况。可以设计一些问题，如对学习的热忱度、课堂的活跃度、组内合作度、责任心等等，来了解自己的提升情况。其次，自我测评的方式也是比较行之有效的方法，可以让学生反思自己并了解到自身的提高或不足，从而促使其自身进行自我意识以及自我完善。小组测评则是通过小组内同学们的互评来实现，可以从他人的立场出发，看清自己的长处和不足，提高与人交往能力，学会合理自我反思和自我改正。此种方式能够帮助老师全面观察学生接受德育教育的情况，然后再根据此制定日后教学计划。

3.3 效果验证与分析

3.3.1 对比实验分析德育渗透前后的变化

若想检验德育教育成果在小学数学科教育中的实践情况，教师可以采用实验方法去了解其教育之前的与教育之后的状态。这种实验可以采用设置实验班与对照班的方法进行，实验班可以在数学科中加入德育内容，而对照班则没有这方面的举措。接着在授教之后阶段，对学生在德性知识、情感态度与行为养成两个方面做测评，从而比对二者的改变幅度。如此就能够得知德育观念对学生德行、情志以及行能方面发展的具体影响，由此帮助老师总结出并分析出德育教育取得的成果。如教师可以通过对比两个班级学生在数学教室内的交往状况、作业表现状况、小组合作能力等方面的调查，去探讨德育观念能否实现提升学生德性素质与学习兴趣。

3.3.2 验证德育教育对学生品德与数学学习的促进作用

进行德育教育的根本目的在于提高学生的道德修养，同时我们也应该看看德育教育对学生数学学科的学习质量有什么样的影响，通过具体实践，我们也应该衡量出德育教育是否能让学生养成良好的学习态度，成绩能够有所上升，是否能让学生更有学习兴趣等。为此，教师需要采用不同手段，收集这些信息，例如学生数学学习成绩是否有所上升、是否和同学开展了积极地讨论、作业完成质量如何等。同时我们可以通过学生对自己的评价以及其他的人对这个学生的评价，来衡量学生在整个数学学科学习过程中，是否更加注重与同学进行有效的合作、是否更加强调独立自主地思考问题、是否更注重在知识层面中更加透彻等，通过这种全方位的研究，教师也就能得知德育教育是否能提高学生的道德修养的同时，也有帮助到学生数学学科的学习，给我们后续的教学工作带来一些有借鉴与改善之处。

结论

通过本文得出的研究结果表明，在小学数学教学过程中开展德育教育不仅能够提升学生的数学成绩，同时有助于改善学生思想品德、学生情绪、日常行为的全面性发展。应当深入挖掘、充分利用小学数学教材的德育教育资源，采取课内教学、课后作业与考核、数学实际操作练习等各种形式对数学教学工作进行全面渗透开展德育教育。此外，还应该建立起相应的检测手段与检查办法及时发现数学教学中的漏洞，不断矫正自身教学手段。总而言之，将德育渗透在数学教学中不但能够引发学生高度学习兴趣，也能够训练学生学会树立正确的人生观以及自身社会义务承担能力，这无论对学生的未来发展还是个人成长都有一定的裨益。

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