新时代背景下小学教师专业发展“三维一体”式评价模式的构建策略

一、引言

随着教育改革的不断深入，小学教师专业发展已成为提升教育质量的关键。在新时代背景下，构建科学、全面、有效的教师评价体系，对于促进教师专业成长、提高教育教学水平具有重要意义。本文将以《小学教师专业标准（试行）》为基准，结合新时代教育评价改革的要求，探讨构建小学教师专业发展“三维一体”式评价模式的策略。

（一）主题阐述

本文的主题是构建新时代背景下小学教师专业发展的“三维一体”式评价模式。这一模式旨在通过系统、全面的评价，促进小学教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的全面发展。

（二）背景分析

近年来，国家对教育评价改革给予了高度重视。2020 年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要破除“五唯”顽瘴痼疾，建立科学的教育评价体系。在此背景下，构建符合新时代要求的小学教师专业发展评价模式显得尤为迫切。

二、构建“三维一体”式评价模式的必要性

（一）响应国家政策要求

《深化新时代教育评价改革总体方案》等政策的出台，为构建科学的教育评价体系提供了指导。构建“三维一体”式评价模式，正是响应国家政策要求，推动教育评价改革的重要举措。

（二）促进教师专业成长

传统的教师评价体系往往侧重于教学成绩等单一指标，忽视了教师在专业理念、师德、专业知识、专业能力等方面的全面发展。构建“三维一体”式评价模式，有助于全面、客观地评价教师的综合素质，促进教师的专业成长。

（三）提升教育教学质量

教师的专业发展是提升教育教学质量的关键。构建科学的教师评价体系，能够激发教师的工作积极性和创造力，进而提高教育教学质量，为学生的全面发展提供有力保障。

三、构建“三维一体”式评价模式的具体策略

（一）明确评价维度与指标

1. 专业理念与师德。评价教师在教育教学中所体现的教育理念、职业道德、教育情怀等方面。具体指标可包括：是否积极践行社会主义核心价值观，是否关爱学生、为人师表，是否具有良好的教育情怀和奉献精神等。为每位教师建立师德师风档案，记录教师在日常教育教学工作中的师德表现，包括参加师德培训、获得的师德相关荣誉、受到的投诉及处理情况等。师德师风档案作为教师绩效考核、职称评定、评优评先的重要依据，对教师的职业发展产生持续的激励和约束作用。

2. 专业知识。评价教师掌握学科专业知识、教育教学理论、教育科研方法等方面的能力。具体指标可包括：对学科知识的掌握程度，对教育教学理论的理解和应用能力，参与教育科研活动的积极性和成果等。一是定期开展知识测试与考核。每学期组织一次学科知识竞赛，激发教师不断学习和更新知识的积极性；不定期开展教育教学理论知识考核，检验教师对教育教学理论的掌握程度。二是鼓励教师参与学术研究与培训。设立专门的奖励机制，对在学术研究和培训中表现优秀的教师给予奖励，如提供外出学习机会、发放科研奖金等。三是建立知识分享与交流平台。如定期举办学术沙龙、教学经验分享会等活动。对积极参与知识分享和交流的教师给予一定的评价加分，以激励更多教师参与其中。

3. 专业能力。评价教师在教学设计、课堂教学、班级管理、学生辅导、教育科研等方面的能力。一是课堂教学观察与评价。组建由学校领导、教学专家、骨干教师组成的课堂教学评价小组，定期对教师的课堂教学进行观察和评价。同时，利用现代信息技术，如教学录像分析软件，对教师的课堂教学进行量化分析，为评价提供更客观的数据支持。二是教学成果评价。关注教师的教学成果，如学生的学业成绩提升、综合素质发展、竞赛获奖情况等。通过对学生在不同阶段的学业成绩进行纵向对比，分析教师教学对学生成绩的影响；对学生在各类学科竞赛、文体活动中的表现进行评估，考量教师在培养学生综合素质方面的贡献。此外，将教师指导学生参与社会实践、科技创新等活动的成果也纳入教学成果评价范围。三是教育科研能力评价。评价教师的教育科研项目申报、研究过程和成果转化情况。对教师主持或参与的教育科研课题，从课题的选题意义、研究方法的科学性、研究成果的创新性和应用价值等方面进行评价。鼓励教师将科研成果应用于教学实践，对在教学实践中有效应用科研成果并取得良好效果的教师给予高度评价和奖励。

（二）采用多元化的评价方法

1. 定性评价与定量评价相结合。在评价过程中，既要注重量化指标的考核，如教学成绩、科研成果等；又要注重定性评价，如通过课堂观察、同行评议等

方式，对教师的教学理念、教学方法、教学效果等进行全面、深入的评价。

2. 自我评价与外部评价相结合。鼓励教师进行自我评价，反思自己的教育教学实践；同时，通过学校、同事、学生、家长等多方面的外部评价，形成全面的评价反馈。

3. 过程性评价与结果性评价相结合。在评价过程中，既要关注教师的教学成果和业绩；又要注重对教师教育教学过程的评价，如教学设计、课堂教学实施、学生辅导等过程的表现。

（三）建立完善的评价流程与机制

1. 制定评价方案。学校应根据本校实际情况，制定具体的教师评价方案。方案应明确评价的目的、原则、方法、流程等，确保评价的科学性和有效性。

2. 实施评价。按照评价方案，定期组织教师进行评价。评价过程中，要确保评价的公正、公平、公开，避免主观臆断和偏见。

3. 反馈与改进。评价结束后，应及时向教师反馈评价结果，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。同时，鼓励教师根据评价结果进行自我反思和改进，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。

（四）注重评价结果的运用

首先，评价结果要反应教师的专业发展水平。确定专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度在综合评价中的权重，构建小学教师专业发展综合评价模型。通过该模型对教师的各项评价指标进行量化处理，得出教师的综合评价得分，全面、客观地反映教师的专业发展水平。

其次，评价结果要促进教师自我成长。将评价结果及时反馈给教师本人，让教师了解自己在各个维度的表现情况以及与其他教师的差距。同时，为教师提供详细的评价报告，包括优点、不足和改进建议，帮助教师制定个性化的专业发展计划。

最后，评价结果要与激励机制挂钩。将教师的综合评价结果与绩效考核、职称评定、评优评先、岗位晋升等紧密挂钩。对评价结果优秀的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、奖金、晋升职称等；对评价结果不合格的教师，进行针对性的帮扶和培训，督促其改进和提高。通过激励机制，激发教师不断提升专业发展水平的积极性和主动性。

四、结论与展望

构建新时代背景下小学教师专业发展“三维一体”式评价模式，是响应国家政策要求、促进教师专业成长、提升教育教学质量的重要举措。通过实施这些评价策略，可以全面、客观地评价教师的综合素质，促进教师的专业成长和教育教学质量的提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020.

[2] 中华人民共和国教育部. 小学教师专业标准（试行）[Z].2012.

[3] 习近平 . 做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话 [J]. 中国高等教育 ,2014（18）.