基于深度学习小学数学单元整体教学的策略研究

前言：

五年级是小学高段学习的重要时期，不仅涉及到的知识内容更多，对学生的抽象能力、逻辑思维提出了更高要求，能否取得理想的学习成果对之后的数学学习与应用也有着决定性的影响。深度学习着重强调的是要给予学生更多空间来将其各方面潜能充分挖掘、发挥出来，在知识的主动构建、迁移应用中进一步强化各方面能力培养，为数学核心素养发展做好铺垫。为此，针对深度学习下，单元整体教学活动策略的创新探索应给予足够重视。

一、小学数学教学现状分析

首先，教学存在知识碎片化。在以往的数学课上，教师大多都习惯按照课时来讲解单元知识内容，导致学生无法实现对知识整体结构的全面把握。比如：以“多边形的面积”为例，若单独的进行平行四边形、梯形面积公式、三角形的讲解，学生很难做到对公式推导共性逻辑的深入探究。

其次，深度学习不够。以往的数学课大多是以讲解为主，很少会设计探究性活动，容易导致学生对数学思想方法的理解局限在表面，会给之后更深层次的学习探究与灵活应用带来制约[1]。

二、基于深度学习的小学数学单元整体教学策略

（一）注重单元目标有机整合

为了单元整体教学活动的开展更加顺利有效，教师在正式授课前应对教学内容做出认真分析，明确要落实的要求目标都有哪些，以此来顺利突破教学重难点，带领学生从整体上理解掌握所学知识。比如：以“分数的意义”这一单元为例，就可在对教材内容的认真钻研中明确分数本质、分数与除法关系，以及数感和符号意识培养都是这一单元要重点关注的知识点，体现单元目标、课标要求之间的密切联系 [2]。

单元目标整合的优化中要重视三维目标体系构建。实现知识技能、数学思考、问题解决和情感态度目标的有机整合。比如：以“可能性”这一单元为例，可将准确理解掌握随机现象与概率基本概念设定为知识目标；将灵活运用概率重视去进行公平游戏规则的设计，强化数据分析、逻辑推理能力培养设定为能力目标；将学生理性思维、科学态度培养，让学生在对随机现象的深度探究中对数学的严谨性、实用性有充分体会设定为情感目标。

（二）精心设计单元教学内容

在开展单元整体教学活动之前，教师应联系小学生认知特点与发展需求来对这一单元的知识内容进行全面梳理。比如：以“多边形的面积”为例，可进行知识图谱的绘制，将平行四边形、三角形，还有梯形面积公式推导过程中“转化思想”的一致性清晰完整的呈现出来。如，平行四边形可借助割补法来合理的转化成长方形，而三角形与梯形，也可分别的转化成平行四边形来完成面积公式的推导，这样学生再理解起不同图形面积计算之间存在怎样的联系也会更加容易，为直观认识、完整知识结构的构建带来促进作用。

另外，对于所讲内容与学生生活实际之间的联系也要给予足够重视，以此来将原本抽象复杂的数学知识通过学生熟悉的生活场景来呈现，让学生们在分析讨论中对所学知识产生深刻认识。比如：在讲解分数知识过程中，可为学生布置陪伴妈妈完成购买任务的作业，让学生将商品的打折价格、食材分量计算出来，通过这些实际问题的引入，让学生对分数的意义、具体的应用价值产生透彻理解，让学生的知识迁移能力得到逐步提升 [3]。

（三）创新组织深度学习活动

首先，合理创设教学情境。以“用方程解决问题”这一单元为例，可在讲解中给学生创设出“班级图书角购书预算分配”这一情境，将不同图书的单价、预计购买的种类和数量等已知条件提供给学生，让学生围绕预算方面的限制来将方程列出来，在购书数量这一实际问题的分析解决中强化知识理解与应用。通过创设这样的教学情境，学生对代数思维在问题分析解决中具有的实用性也会有充分体会，能够多角度激发、拓展学生的学习兴趣与探究能力。

其次，科学布置学习任务。在单元整体教学活动组织中要给学生创造更多尝试、探究的机会，以此来为学生各方面潜能的挖掘、发挥创造良好条件。比如：以“怎样测量不规范操场面积”为例，可将不同的测量工具提供给学生，让学生在尝试进行分割、拼接等一系列操作中，将不规则图形合理的转化成以往学习过的三角形、长方形等规则图形，再进行面积计算公式的自主推导。在完成这类学习任务中，学生既可以做到对面积计算方法的熟练掌握，也能够让其转化思想、探究能力得到科学培养。

最后，设计难度不同的学习任务。基于对学生现阶段数学基础、认知水平分析来设计难度不同的学习任务。比如：以“多边形的面积”计算为例，就可设计以下学习任务：第一，将平行四边形的底和高提供给大家，让学生运用所学公式来完成面积计算；第二，将三角形的面积和高提供给学生，让学生将底边长计算出来；第三，进行组合图形面积的计算。通过完成难度不同的学习任务，既可以保证每一位学生都能够在原有基础上取得突破，也能够促进学生的共同进步，尽可能的缩小差距。

结语：综上所述，通过单元整体教学活动的精心设计，既可以将更多碎片化知识内容整合在一起，也能够让学生在实际参与中将自身主观能动性充分发挥出来。基于此，为了促进学生对所学数学知识产生深入思考探究，教师应及时更新自身教育观念，通过对现有资源条件的有机整合来设计出与学生认知发展需求相适应的数学课，实现单元教学内容的有机整合，顺利落实各项教育培养目标。

参考文献：

[1] 张艺 . 小学数学单元整体教学设计探究 [J]. 大连教育学院学报 ,2021,(03):44-45.

[2] 陈筱娟 . 小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例[J]. 新教育 ,2020,(20):42.

[3] 杨豫晖 , 梁佩雯 , 杨彩莲 , 刘凤 . 小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例 [J]. 教育与教学研究 ,2020,34(07):31-40.