幼儿园大班科学活动设计与实践分析

引言：

幼儿阶段的科学活动设计核心在于激发探索兴趣，培养科学探究能力。大班幼儿正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，该阶段幼儿好奇心强、动手欲望强烈，对于自然和生活中的科学现象具有浓厚的探索欲望。针对该种情况，教师应牢牢把握该时期的幼儿特性，改善传统科学活动的设计弊端，增加科学活动的趣味性和丰富性，充分尊重幼儿主体，以促进幼儿的全面发展。

一、科学活动设计原则

（一）适应性

适应性原则主要指科学活动设计期间应紧密贴合大班幼儿的年龄特点和发展需求。该阶段的幼儿手部动作更加灵活，肢体协调性更好，能够独立完成相对复杂的操作任务。因此，在科学活动设计中，应优先选择贴合幼儿能力发展需求的活动主题，避免引进超出认知范围的抽象知识。活动难度逐步增加，避免问题过于简单或难度过大而损伤探索信心。

（二）趣味性

趣味性是幼儿活动需要遵循的关键要点，虽然大班幼儿相对于小班心智更加成熟，但是依旧需要有趣的活动吸引幼儿关注。在科学探究活动中融入游戏内容，能够充分激发参与兴趣。可创设多样化的活动情境，组织角色扮演活动，通过营造轻松开放的活动场景，使幼儿全身心地投入到科学探究活动中，在轻松愉快的氛围下感受科学活动的魅力。

（三）开放性

开放性原则强调给予幼儿充足的自主讨论和探索空间，避免过度干扰幼儿的学习行为。活动目标设置中，应避免设置单一目标，而是注重培养幼儿在探索过程中的思考和解决问题能力。同时，为其提供多种活动材料，鼓励幼儿探索不同的问题解决方法，学习从多个角度看待问题，避免过度强调标准答案而限制幼儿的思维发展。该种开放性活动能够充分激发探究欲望，培养创新精神。

（四）导向性

导向性原则要求教师在尊重幼儿主体的基础上做好引导工作，保证活动的方向正确。大班幼儿虽然具备一定自主能力，但是缺乏教师的有效引导依旧存在活动偏离目标的情况。因此，教师需要时刻关注活动过程，并进行适当的提问引导，以保证学习方向正确。导向性原则的合理应用，能够通过启发性的提问促进幼儿思维发展[1]。

（五）丰富性

丰富性原则主要体现在活动内容、材料等多个层面。大班幼儿通常兴趣爱好较为广泛，单一的活动形式已经无法满足幼儿的发展需求，因此，在科学活动设计方面，可引进自然科学、物理现象、生活常识等多个领域知识。同时组织小组探究、区域活动等多种形式。并为其提供多样化的科学实验物品，为幼儿提供自由选择空间，以获得良好的活动体验。

二、幼儿园大班科学活动设计措施

（一）制定活动计划

大班科学活动设计方面，应制定清晰的活动计划，以保证活动的有序开展。活动计划制定前，需要确定活动目标、内容以及流程，并预留适当的调整空间应对突发变化。

例如，在组织了解小蝌蚪变青蛙的科学活动中，教师应设置清晰的活动目标，要求幼儿通过科学活动掌握自然知识，科学活动期间，教师可在班级中的自然角放置蝌蚪，要求幼儿长期观察并记录蝌蚪的生长变化。随后教师可适当讲解相应的理论知识，以帮助学生对自然界生物产生一定认知。

（二）组织小组合作

大班幼儿经过一段时间的学习，已经具备了一定的合作意识。而开展小组合作探究活动能够进一步培养幼儿的沟通能力和团队精神。教师在分组时，应充分考虑幼儿的能力差异和性格特点，保证每组具有动手能力强、善于观察等能力的幼儿，实现优势互补。

例如，在组织“让物体站起来”的科学活动中，活动初期可要求幼儿在小组内部讨论，思考生活中哪些物品可以站起来。随后，要求幼儿思考让物体站起来的方法，明确物体站立的支撑内容，得出物体站立需要外界支撑力的结论。教师可围绕上述结论，带领小组成员从多个方面展开设想。思考物体形状是否影响支撑力，如何增强物体站立的稳定性等问题。小组内部通过合作探讨，尝试为不同物体制作支撑“腿”，不断调整腿的材料和数量，以得出问题答案。

（三）创设问题场景

问题是探究活动的起始，具有启发性的问题场景能够充分激发幼儿的探究欲望。在问题创设阶段，应注重符合大班幼儿的思维特点，提出明确、开放的问题。

例如，组织“吹泡泡”科学活动，教师可引导幼儿思考生活中吹泡泡的经历，联系日常生活以激发学习兴趣。同时，提出问题“泡泡是如何形成的？”随后，向幼儿提供圆形、方形、三角形的泡泡器，观察不同形状泡泡器吹出泡泡的形状，并思考产生上述答案的原因。教师的逐步引导，使幼儿在解决问题的过程中学习更多科学知识，并逐渐搭建完善的知识体系。

还可组织“观察蜡烛燃烧”科学活动，带领幼儿分析燃烧和空气的关系。

教师可以“蜡烛燃烧的条件”为切入点，提前准备两个相同的蜡烛，一根蜡烛放在玻璃罩中，另一只放在空气中，通过观察发现，玻璃罩中的蜡烛很快便会熄灭，得出蜡烛燃烧需要氧气的条件。通过提出引导性问题，使幼儿对科学活动产生好奇，以形成浓厚的科学探究兴趣，增强科学活动的开展效果。

（四）设计探究任务

设计探究性任务能够使幼儿在动手操作的过程中发现规律、获得学习经验。教师通过布置具体的探究任务，也能为幼儿的科学探究活动指明方向。

例如，在开展“放大镜的工作原理”科学活动中。教师可以放大镜如何放大物体为研究主线，设计相应的探究任务，引导幼儿分析放大镜的功能，探索相应的科学原理。探究任务的难度应逐步提升，利用基础性任务激发探索兴趣，逐步增加问题难度以增强幼儿的探索深度。可布置以下任务 [2]。

任务一：观察放大镜结构，分析该工具的特点。

任务二：探索放大镜的正确使用方法，明确放大物体的原理。

任务三：拆解放大镜，观察内部构件的特点，并尝试自行制作放大镜，以此明确工具的放大原理。

上述三个探究任务中，前两个任务能够帮助幼儿形成自主观察和自主思考的良好习惯，探索放大镜的相应原理。第三个任务则注重培养幼儿的动手操作和创造能力，教师可适当提供帮助，促使幼儿在掌握科学原理的基础上，在生活中灵活应用，解决生活中的各项问题，以促进综合素养的有效发展。

总结：综上所述，幼儿正处于好奇心较强的年龄阶段，开展科学活动能够充分满足幼儿的求知欲和探索欲，为其提供观察世界、探索世界的机会，不断扩大知识视野，提升综合能力。大班幼儿的科学实验活动设计中，应注重遵循趣味性、开放性等工作原则，充分满足幼儿的发展需求，制定科学合理的活动方案，并创设问题情境，利用启发性问题引导幼儿的深度思考，灵活利用所学知识解决生活中的各项问题，以促进幼儿科学素养的持续发展，为终身学习奠定有利基础。

参考文献：

[1] 李建冬 . 科学活动中大班幼儿探究性行为的观察研究——以 P 幼儿园大班年段幼儿为样本 [J]. 东方娃娃·绘本与教育 ,2025,(05):76-78.

[2] 刘传凤 . 浅谈幼儿园科学探究活动组织策略——以大班“遇见中草药”活动为例 [J]. 好家长 ,2025,(33):41-42.

作者简介：张蕾（1993.6——），女，汉族，籍贯：，初级教师，学历：大专，研究方向：幼儿园大班科学活动设计与实践分析。