课程思政背景下小学英语阅读教学探究

引言

随着教育改革深入推进，课程思政作为一项重要教育理念逐步渗透各学科教学，小学英语阅读教学作为语言学习重要环节，不仅承担语言知识传授功能，更肩负培养学生价值观念使命。如何在小学英语阅读教学中有效融入思政元素，培养学生爱国情怀、文化自信以及正确世界观，成为当前教师亟需解决问题。本文通过分析当前小学英语阅读教学与课程思政融合现状，探索有效融合策略与资源利用创新途径，旨在为实现小学英语教学育人功能提供参考。

一、小学英语阅读教学与课程思政融合现状分析

当前小学英语阅读教学与课程思政融合过程中呈现出复杂多变特点，教材内容选择方面尚缺乏系统考量，部分阅读材料过于注重语言知识传授而忽略思政内涵挖掘，导致思政教育停留表面。现有教材中虽然包含一些具有思政价值故事材料，但往往缺乏针对性设计，无法满足不同年龄段学生身心发展特点需求。教师思政素养培养机制尚不健全，许多英语教师专业背景主要侧重语言技能培养，对思政知识储备不足，在教学实践中难以准确把握隐性思政教育契机。

跨文化意识培养也面临挑战，部分教师在处理中西方文化差异时，无法做到客观公正立场，或过分强调西方文化或过度排斥外来文化，未能引导学生形成正确文化观念。更为突出问题表现为教学资源整合不足，学校内外部资源联动机制缺失，家校协同育人效果不佳导致思政教育无法形成合力。此种情况下思政元素往往停留课堂教学层面，难以延伸至课外实践活动中，制约了思政教育效果持续性发展。多媒体技术运用不够充分，许多教师习惯于传统教学模式未能充分利用现代信息技术优势，创设生动形象思政教育情境，这些问题综合表现，反映出小学英语阅读教学与课程思政融合仍处于探索阶段，亟需从多角度寻求突破。

二、加强小学英语阅读教学中思政元素渗透有效策略

课程思政背景下小学英语阅读教学需要突破传统语言知识传授局限，将价值引领融入语言学习全过程，英语阅读教学应注重挖掘文本隐含思政资源，通过精心设计教学环节引导学生在掌握语言知识培养正确价值观念。教师应采用情境创设方式，结合学生生活实际将抽象思政元素具象化，让学生在熟悉情境中感受思想熏陶。应注重互动体验，通过小组合作阅读、角色扮演等方式激发学生参与积极性，引导学生在互动中内化思政理念，多元评价机制也是保障思政元素有效渗透关键环节，教师应通过观察学生课堂表现、小组讨论参与度等多种形式，全面评估思政教育效果。

以人教精通版四年级上册 Unit 6《I’m tall》教学为例，该单元主要学习描述外貌特征英语表达，教师应巧妙融入尊重差异、平等友爱等思政元素，在导入环节教师应展示来自不同国家、不同种族孩子照片，引导学生用英语描述他们外貌特征，如“He is tall.”、“She hasblack hair.”等，然后启发学生思考“虽然我们外貌不同，但都应受到同等尊重”。阅读环节中教师应补充改编一篇关于丑小鸭变天鹅故事英文简化版，学生在阅读过程中不仅学习外貌描述词汇，还能领悟不以外表评判他人价值理念。课堂活动设计上教师应组织“Find someonewho...”游戏，学生走访同伴完成句子“Find someone who is tall/short/has big eyes...”等，活动结束后引导讨论“我们每个人外表各有特点，这使世界变得丰富多彩”，从而培养学生欣赏差异、和谐相处意识。课后作业设计上，让学生用所学外貌描述词汇介绍自己最喜爱英雄人物，引导学生关注英雄人物内在品质而非外表，培养学生正确价值取向。通过这些精心设计教学环节，思政元素自然融入语言学习过程，实现语言知识与价值引领双重教育目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化小学英语阅读教学中思政资源利用创新途径

小学英语阅读教学中思政资源利用需要突破传统模式局限，从多维角度整合各类育人资源，信息技术与英语阅读教学深度融合为思政资源拓展提供广阔空间，教师应通过构建虚拟阅读环境，让学生身临其境感受文本内涵。利用数字化阅读平台收集整理富含思政元素英语材料，方便学生课内外自主学习，创设线上交流社区，引导学生分享阅读感悟，在互动中深化思政认识。校内外资源整合同样重要，学校联合图书馆、少年宫等单位开展主题阅读活动拓宽学生视野，邀请各行业优秀人物走进课堂，通过真实故事激发学生爱国情怀与职业理想，组织参观博物馆、纪念馆等场所，将课本知识与社会实践紧密结合。

以人教精通版四年级上册 Unit 3《My father is a writer》教学为例，该单元主要学习职业类词汇，教师应创新思政资源利用方式引导学生树立正确职业观念与家国情怀，课前准备阶段，教师应利用班级微信群发起寻找身边劳动者活动，鼓励学生拍摄记录家人或社区各行业工作人员照片，形成数字化资源库。课堂导入环节，教师运用多媒体展示学生收集素材，让孩子们用英语介绍“My mother is a doctor. Shehelps sick people.”等句式，激发学生尊重劳动认同，阅读教学过程中，教师应补充改编关于中国工匠英文故事，如航天工程师、中国高铁工作人员等，学生通过平板电脑扫描二维码阅读这些材料，既学习职业词汇，又培养民族自豪感。课堂活动设计上，教师组织“DreamJob Fair”模拟职业体验活动，学生分组扮演不同职业角色进行英语对话交流，体验各行业工作价值。延伸学习环节，教师联合社区消防队组织实地参观活动，邀请消防员用简单英语介绍工作职责，让学生亲身感受职业精神。家校协同方面，教师指导家长与孩子共同完成“MyFamily Heroes”英文小报，记录家庭成员工作故事，引导学生从小事中感悟平凡岗位伟大价值。通过这种多维资源整合利用方式，思政元素自然融入语言学习全过程，实现知识传授与价值引领和谐统一。

结论

通过分析当前融合现状找准问题症结，采取有针对性策略措施，能够有效提升思政元素渗透效果，加强教师思政素养培养、创新阅读材料选择与改编等策略，有助于推动思政教育深入课堂。整合数字技术与传统教学手段、拓展校内外教育资源等创新途径，为思政资源优化利用提供新思路，未来小学英语阅读教学应持续探索思政元素融入新方法，真正实现立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展社会主义建设者接班人。

参考文献

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