小学语文口语交际教学中培养学生倾听与表达能力的策略

一、倾听与表达能力在小学语文口语交际中的重要性

倾听与表达是口语交际中相互依存的两个方面：倾听是接收信息、理解意义的过程，是有效表达的前提；表达是传递信息、沟通思想的过程，需以倾听获取的反馈为依据。对小学生而言，良好的倾听能力能帮助其准确理解课堂内容、把握他人意图，为知识学习与人际交往奠定基础；清晰的表达能力则能让学生自信地传递想法、参与讨论，促进思维的条理性与逻辑性发展。

语文课程标准明确指出，低年级要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“能较完整地讲述小故事”，中高年级要“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。可见，倾听与表达能力的培养贯穿小学阶段，是提升学生语文素养与社会适应能力的关键。

二、培养学生倾听能力的有效策略

（一）创设倾听情境，明确倾听要求

结合小学生注意力持续时间短的特点，创设生动有趣的倾听情境，让学生在任务驱动下主动倾听。例如：游戏情境：低年级开展“悄悄话接力”游戏，每人听到一句话后轻声传给下一位，最后一位同学说出内容，通过“准确传递”的目标培养专注度；中高年级设计“听力寻宝”活动，让学生听一段短文后找出指定信息（如“故事发生的时间”“主人公做了什么”），强化倾听的目的性。

生活情境：模拟“购物对话”“电话交流”等场景，要求学生倾听对方的需求（如“顾客想要买什么”“电话里的重要信息”），并根据倾听内容回应，让学生体会“倾听是为了更好地沟通”。同时，明确倾听的具体要求：“眼睛看着说话人”“不随便打断别人”“听完后能简单复述”，并通过儿歌（如“小耳朵，竖起来，仔细听，记心怀”）帮助学生牢记。

（二）教授倾听方法，提升倾听质量根据不同的交际场景，教给学生实用的倾听方法：

低年级：侧重“抓关键词”，如听故事时找出“谁、在什么地方、做了什么”；听指令时记住“先做什么、再做什么”。例如，教师说“请把红色的铅笔放到绿色的盒子里”，让学生抓住“红色铅笔”“绿色盒子”两个关键词。

中高年级：学习“边听边思考”，如听同学发言时，在心里想“他的观点是什么”“和我的想法有什么不同”；听较长的语段时，用“点头”“记简单笔记”（如关键词）等方式辅助记忆。例如，在“班级活动方案讨论”中，让学生边听边记录他人提出的“活动时间”“地点”“内容”等要点。

（三）强化倾听反馈，培养倾听习惯

正面强化：对认真倾听的学生及时表扬，如“小明不仅认真听了小红的发言，还补充了一个好建议，这就是会倾听的表现”；定期评选“倾听小明星”，树立榜样。

问题引导：当学生倾听不专注时，用温和的问题提醒，如“刚才小刚说的是哪两个小动物？你能再说说吗”，让学生意识到“没听清就无法参与”，从而主动调整状态。

四、培养学生表达能力的有效策略

（一）搭建表达平台，激发表达欲望

从学生熟悉的生活经验入手，设计多样化的表达活动，让学生“有话想说”：低年级：开展“每日一句话”活动，让学生说说“今天开心的事”“看到的有趣现象”，用简单的语言表达真实感受；利用绘本、动画片段进行“看图说故事”，借助画面降低表达难度。中高年级：组织“班级小事辩论会”（如“课间该不该奔跑”）、“我的拿手好戏分享会”等，让学生结合生活体验表达观点；开展“小记者采访”活动，采访老师、同学，学习“如何提问”“如何清晰表达来意”。平台的搭建需体现“安全性”，鼓励学生“说错也没关系”，例如当学生表达不完整时，教师用“你刚才说的XX 很有意思，能再说说吗”引导补充，而非直接否定。

（二）指导表达方法，提升表达条理

根据不同学段目标，教授具体的表达技巧：低年级：侧重“说完整、说清楚”，教学生用“谁做什么”“什么东西怎么样”的句式表达。例如，看到图片中的“小猫钓鱼”，引导学生说“一只小猫在河边钓鱼”，而非只说“小猫钓鱼”。中高年级：学习“有条理地表达”，如按“时间顺序”“事情发展顺序”讲述；表达观点时用“我认为……因为……”的句式，做到有理有据。例如，在“推荐一本书”时，指导学生先说“推荐什么书”，再说“书里讲了什么”，最后说“为什么推荐”。同时，注重语言的生动性，鼓励学生运用学过的词语、句式，如用“像……一样”的比喻句描述事物，让表达更形象。

（三）丰富表达形式，拓展表达维度

突破“单人说”的模式，通过互动表达提升综合能力：对话式表达：开展“同桌互问互答”“小组讨论”，让学生在一来一往的交流中学习“回应他人”“补充观点”。例如，讨论“最喜欢的节日”时，引导学生说“我同意你的看法，我觉得春节还有……”。表演式表达：编排课本剧、童话剧，让学生通过角色对话体会语言的情境性；开展“故事大王”比赛，鼓励学生加入动作、表情，让表达更具感染力。

五、倾听与表达能力协同培养的评价策略

构建“倾听+表达”的综合评价体系，注重过程性与激励性：评价内容细化：倾听维度关注“专注度”（是否认真听）、“理解度”（能否抓住要点）、“回应度”（是否根据倾听内容回应）；表达维度关注“完整性”（是否说清楚）、“条理性”（是否有顺序）、“得体性”（是否符合情境）。评价主体多元：采用“教师评、学生自评、同伴互评”相结合的方式。例如，小组讨论后，让学生自评“我是否认真听了别人的发言”，同伴互评“他的表达是否让你明白”，教师结合观察给出综合反馈。评价结果运用：建立“成长记录袋”，收集学生在口语交际中的表现（如倾听小明星奖状、表达优秀的录音片段），让学生看到自己的进步，增强学习动力。

六、结论

小学语文口语交际教学中，倾听与表达能力的培养需协同推进。教师应通过创设情境激发兴趣，教授方法提升实效，优化评价引导发展，让学生在“认真听、清楚说”的过程中不仅提升语言能力，更学会尊重他人、有效沟通。只有将倾听与表达能力的培养融入日常教学的每一个环节，才能真正实现口语交际“在实践中学习，在运用中发展”的目标，为学生的终身学习与社会交往奠定坚实基础。

参考文献

[1] 王丽. 小学语文口语交际教学中倾听与表达能力的培养[J]. 语文教学通讯, 2021(12):45-47.

[2] 陈明. 核心素养下小学语文口语交际教学策略探究[J]. 基础教育参考, 2020(8):36-38.