大学英语口语教学创新实践

一、引言​

在英语口语教学领域，长期以来存在着诸多亟待解决的困境。例如，学生口语表达能力提升缓慢，学习积极性普遍不高，教学内容与实际应用严重脱节等问题较为突出。随着教育改革的持续深入，培养学生的跨文化交际能力与综合素养，已然成为英语口语教学的核心目标。如何在有限的课堂时间内，有效激发学生的学习兴趣，切实提升口语教学质量，成为了教育工作者必须面对的紧迫问题。与此同时，将课程思政融入教学过程，实现知识传授与价值引领的有机统一，也成为新时代教育发展的必然要求。

二、教学实践中的真实问题

（一）教学内容与实际应用脱节

传统的英语口语教材内容陈旧，缺乏时效性与实用性，难以契合学生在日常生活和未来职业场景中的实际交流需求。学生所学的口语表达在真实场景中难以运用，这无疑极大地挫伤了他们的学习积极性。

（二）教学方法单一

以教师讲授为主导的教学方式，使得学生主动参与和互动的机会严重不足。课堂上大量的机械模仿与背诵练习，既无法有效激发学生的学习兴趣和创造性思维，也不利于培养学生的自主学习能力和口语表达能力。

（三）教学环境缺乏真实性

真实的语言环境对于提高口语能力至关重要。然而，在实际教学中，学生很少有机会与英语母语者进行交流，课堂上创设的语言环境往往也较为虚拟，难以让学生真切地感受英语语言的魅力与实用性。

（四）教学评价片面

过往的教学评价过度侧重考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现与进步。单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的口语水平和综合素养，不利于学生的个性化发展。

（五）课程思政融入困难

在英语口语教学中，如何将思政元素自然地融入教学内容，实现知识传授与价值引领的有机结合，是教学过程中面临的一大挑战。部分教师对课程思政的理解不够深入，在教学中难以找到思政元素与专业知识的契合点。

三、创新举措

（一）课程内容重构

引入真实语料：广泛从网络、影视作品、新闻报道等多元渠道收集真实的英语语料，依据学生的实际水平和需求进行精心筛选与改编，融入教材内容。例如，选取热门美剧的精彩片段作为口语教学素材，让学生在模仿剧中人物语音、语调及表达方式的同时，深入了解西方文化和价值观。

主题式教学：打破传统教材的章节束缚，以主题为线索重新组织教学内容。围绕旅游、职场、文化交流等热点主题，设计一系列丰富多样的口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，让学生在完成任务的过程中，不断提高口语表达能力和综合运用英语的能力。

（二）教学方法创新

基于项目的学习（PBL）：设计紧密联系实际生活或工作的项目任务，让学生以小组形式协作完成。比如，要求学生策划一次国际文化交流活动，从活动主题的确定、宣传海报的制作、邀请函的撰写，到活动当天的组织与主持，均由学生自主完成。在项目实施过程中，学生需要运用英语进行沟通协作，遇到问题时自主查阅资料、寻求解决方案，这有效培养了学生的团队合作精神、问题解决能力和创新思维。

情境教学法：创设高度真实的语言情境，让学生在情境中进行口语交流。借助多媒体技术，播放餐厅点餐、机场候机、酒店入住等真实场景的视频片段，让学生扮演不同角色进行模拟对话。同时，邀请外教或留学生参与课堂教学，为学生创造与英语母语者交流的机会，增强学生的语言运用能力和跨文化交际意识。

（三）教学环境创设

线上线下混合式教学：充分利用超星学习通、雨课堂等网络教学平台，构建丰富的线上学习资源库。学生课后可自主学习线上课程，观看教学视频、完成在线作业、参与讨论区互动等。线上学习平台能够记录学生的学习轨迹和学习数据，教师可依据这些数据了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导和教学调整。在课堂教学中，教师则注重引导学生进行小组合作学习和口语实践活动，将线上学习与线下教学有机融合，提升教学效果。

英语角和社团活动：建立英语角和英语社团，为学生提供课外交流与实践的广阔平台。定期组织英语角活动，邀请外教、留学生和英语爱好者共同参与，围绕不同主题展开交流讨论。英语社团还可开展各类英语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识，营造浓厚的英语学习氛围。

（四）教学评价改革

多元化评价：构建多元化的教学评价体系，除期末考试成绩外，将平时成绩、课堂表现、小组作业、项目完成情况、口语展示等全面纳入评价范围。平时成绩涵盖线上学习的参与度、作业完成情况、在线测试成绩等；课堂表现主要评价学生在课堂上的发言情况、团队合作能力、思维活跃度等；小组作业和项目完成情况重点评价学生的团队协作能力、问题解决能力和创新能力；口语展示主要评价学生的口语表达能力、语音语调、肢体语言等。通过多元化的评价方式，全面、客观地反映学生的学习成果和综合素养。

形成性评价：注重过程性评价，及时反馈学生的学习情况。在教学过程中，教师通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，并给予针对性的指导和建议。同时，鼓励学生进行自我评价和互评，让学生在评价过程中发现自身的优点与不足，明确努力方向，促进学生的自主学习和自我发展。

（五）课程思政融入

挖掘思政元素：深入挖掘英语口语教学内容中的思政元素，将爱国主义、文化自信、国际视野、社会责任感等有机融入教学。例如，在讲解西方文化时，引导学生对比中西方文化的差异，培养学生的文化自信和跨文化交际意识；在讨论社会热点问题时，引导学生树立正确的价值观和社会责任感，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

案例教学：选取具有代表性的案例，将思政教育巧妙融入其中。比如，在讲解环保主题时，引入国内外环保成功案例，让学生了解环保的重要性和实际行动，培养学生的环保意识和社会责任感；在讲解科技创新主题时，介绍我国在科技领域取得的重大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养学生的创新精神和进取意识。

四、教学实验研究过程

（一）实验设计

选取两个平行班级作为实验对象，其中一个为实验组，采用创新教学模式进行教学；另一个为对照组，采用传统教学模式进行教学。实验周期设定为一个学期，在实验前后分别对两组学生进行英语口语水平测试，测试内容涵盖口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等方面。同时，通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等多种方式，收集学生对教学模式的反馈和意见。

（二）实验实施

实验组教学：在实验组中，严格按照创新举措开展教学。课程内容重构后，以主题式教学为主，大量引入真实语料；教学方法上采用基于项目的学习和情境教学法；借助线上线下混合式教学平台创设教学环境；采用多元化和形成性评价方式进行教学评价；在教学过程中始终注重课程思政的融入。

对照组教学：对照组采用传统教学模式，按照教材章节顺序进行教学，以教师讲授为主，侧重语法和词汇的讲解，教学评价主要以期末考试成绩为主。

（三）数据收集与分析

测试成绩分析：对实验前后两组学生的英语口语水平测试成绩进行统计分析，结果显示实验组学生在口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等方面的成绩均显著高于对照组，充分说明创新教学模式对提高学生的英语口语水平具有显著效果。

问卷调查分析：通过对实验组学生的问卷调查发现，大部分学生对创新教学模式表示高度认可，认为这种教学模式极大地提高了他们的学习兴趣和学习积极性，显著增强了他们的口语表达能力和综合运用英语的能力。同时，学生对课程思政的融入也给予了积极评价，认为在学习英语的同时，受到了思想教育和价值观的引导。

课堂观察和学生访谈：通过课堂观察和学生访谈发现，实验组学生在课堂上表现得更加积极主动，参与度极高，团队合作能力和创新思维得到了有效锻炼。学生在与英语母语者交流和参与项目实践的过程中，自信心和跨文化交际能力也得到了显著提升。

五、教学成效

（一）学生口语水平显著提高

通过教学实验研究，实验组学生的英语口语水平实现了质的飞跃。在口语表达方面，学生能够更加流利、准确地表达自己的观点和想法，语音语调更加自然地道；在听力理解方面，学生能够更好地理解英语母语者的讲话内容，听力水平大幅提升；在阅读理解方面，学生的阅读速度和理解能力也有所提高，能够更加自如地运用英语获取信息。

（二）学生综合素养全面提升

创新教学模式高度注重培养学生的综合素养，通过基于项目的学习和情境教学法，学生的团队合作精神、问题解决能力、创新思维和跨文化交际意识得到了全方位锻炼。同时，课程思政的融入，使学生在学习英语的过程中，树立了正确的价值观和社会责任感，增强了文化自信和国际视野。

（三）学生学习兴趣和积极性增强

多样化的教学内容和教学方法，以及丰富多元的教学环境和评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生从被动学习转变为主动学习，在课堂上更加踊跃参与，课后也能够主动利用线上学习资源进行自主学习。

（四）教师教学能力提升

在教学创新过程中，教师不断探索和实践新的教学理念和方法，自身的教学能力和专业素养得到了显著提高。教师通过与学生的密切互动和交流，更加深入地了解学生的需求和学习特点，能够更加精准地进行教学设计和教学指导。同时，教师在课程思政的融入过程中，也提升了自身的思想政治素养和育人能力。

六、推广价值

（一）为其他英语口语课程提供借鉴

本教学创新成果的创新举措和教学模式具有很强的可操作性和可复制性，能够为其他英语口语课程提供极具价值的借鉴。其他教师可根据自身的教学实际情况，对课程内容、教学方法、教学环境和教学评价进行相应的改革和创新，从而有效提高英语口语教学质量。

（二）促进教育教学改革的深入推进

本教学创新成果的实践，充分体现了以学生为中心、注重培养学生综合素养的先进教育理念，符合教育教学改革的发展方向。通过推广本成果，可以有力地促进其他学科和课程的教学改革，推动教育教学改革向纵深发展。

（三）培养适应新时代需求的人才

在全球化背景下，培养具有跨文化交际能力和综合素养的人才是教育的重要使命。本教学创新成果通过提高学生的英语口语水平和综合素养，为培养适应新时代需求的人才奠定了坚实基础，具有重要的现实意义。

七、结论​

本文通过对教学实践中真实问题的深入剖析，提出了一系列具有创新性和可操作性的举措，并通过严谨的教学实验研究验证了这些举措的有效性。创新教学模式在提高学生口语水平、培养学生综合素养、激发学生学习兴趣等方面取得了显著成效，同时在课程思政融入方面也进行了富有成效的探索。本教学创新成果具有良好的推广价值，为英语口语教学改革提供了全新的思路和方法。在今后的教学中，我们将继续总结经验，不断完善创新教学模式，为培养更多优秀的国际化人才贡献力量。

​参考文献

[1] Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. PearsonEducation, 2007. 该书系统阐述语言学习和教学的基本原理，为英语口语教学方法创新提供理论支撑，如基于项目的学习和情境教学法可在其第二语言习得理论中找到依据。

[2] Ellis, R. Task - based Language Learning and Teaching. OxfordUniversity Press, 2003. 其任务型教学理论为英语口语教学中设计项目任务和主题式教学活动提供指导，帮助教师通过真实任务提升学生语言运用能力。

[3] Krashen, S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition. Pergamon Press, 1982. 提出的输入假说、情感过滤假说等理论，解释了语言学习过程，为英语口语教学中引入真实语料、营造轻松学习环境提供理论基础，促进学生语言习得。

[4] 王蔷。英语教学法教程。高等教育出版社，2006. 作为国内英语教学领域的经典教材，为英语口语教学方法、教学评价等方面的改革提供理论与实践指导，对教学方法创新和教学评价多元化有重要参考价值。

[5] 文秋芳。输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议。外语界，2014(2): 34 - 40. 输出驱动假设理论强调语言输出对语言学习的重要性，本报告中的口语展示、项目实践等环节与之契合，为英语口语教学实践提供理论依据。