高校思想政治理论课混合式教学模式优化路径研究

高校思想政治理论课是加强高校意识形态建设的主渠道，是引导大学生树立正确三观、培养政治素养的核心课程，其教学模式的优化创新是教学改革的重要课题。在中共教育部党组印发的《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》中，明确提出：“鼓励有条件的高校基于优质在线开放课程应用的线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力”，为高校思想政治理论课改革创新提供了新的发展方向。融媒体时代，将混合式教学模式融入高校思想政治理论课，坚持以学生为中心、以问题为导向，充分利用数字化信息网络技术，构建多个教学空间，即数字化的网络教学构建和实体化的课堂教学空间，实现线上线下教学空间的优势互补，切实增强思政课的吸引力与感染力，提升思政课的针对性与实效性。当前，探究高校思想政治理论课混合式教学模式优化路径，具有重要的现实意义与理论价值。

一、高校思想政治理论课混合式教学模式的现实意义

（一）丰富高校思政课教学方式

高校思政课混合式教学模式为传统思政课堂注入了新的活力，混合式教学模式通过有机整合现代信息技术与传统课堂教学，构建起多维立体的教学体系，使思政课教学方式呈现出前所未有的丰富性和灵活性，有效提升了课程的吸引力和实效性。在线学习平台数据分析功能的出台与完善，让教师能够实时掌握学生的学习状态和认知水平，教师可依据大数据系统分析学生实际状况，为其精准推送动画解析、纪录片、知识音频等定制化学习资料，支持学生灵活安排学习进度，实现个性化学习。同时教师可以借助动画微视频、VR 虚拟场景、情景剧等数字化资源，将马克思主义理论转化为直观生动的学习内容。此外，在混合式教学模式的作用下，教师可将基础性知识讲解前置到线上环节，从而释放更多课堂时间用于开展深度教学活动。教师有充足的时间在线下课堂组织多种形式的互动研讨和实践活动，引导学生将线上所学思政理论知识在实践中转化为深刻认知和价值认同。线上线下相结合的高校思想政治理论课混合式教学，通过多样化的呈现形式增强了理论知识的可接受性，既保证了理论传授的系统性，又强化了学生的参与体验，使思政课真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）提升高校思政课教学效果

当前，教育信息化浪潮正深刻重塑着高校思政课的教学形态。“互联网 + 教育”的深度融合已成为不可逆转的发展趋势，这为思政课教学改革创新提供了重要契机。高校思政课混合式教学模式将传统课堂教学与网络在线教学有机整合，不仅能够丰富教学形式，还可以深化教学内容，对提升思政课教学效果具有多重价值。高校思想政治理论课混合式教学模式打破传统教学在时间与空间上的禁锢，在时间维度上，不再让学生受限于固定课堂时段，而是能够借助线上教学资源，支持学生在课余时间自主安排学习进程；在空间维度上，无论学生身处校园还是居家环境，只要网络覆盖，就能随时开启思政学习；在资源利用方面，思政课混合式教学模式能够充分整合线上线下资源，让线上海量的时政热点、学术前沿资讯与线下教师精心准备的案例、深入浅出的讲解相互配合、相得益彰，增强学生知识内化效果，切实提升思政课教学成效。高校深度融合传统思政课堂教学和网络在线课堂，形成完整的教学闭环，使思政理论教学乘着网络教学现代化技术的高速发展与时代需求相融合，大幅度提升教学效果。

二、高校思想政治理论课混合式教学模式存在的问题

（一）混合教学资源良莠不齐

当前高校思政混合式教学的发展困境，集中反映了教学资源质量参差不齐的结构性矛盾。首先，课堂内容以教材为主，未能与网络思政信息保持同步，时效性较弱导致无法充分激发大学生的学习热情。其次，线上教学资源的质量管控存在显著漏洞，当前高校思政课混合式教学缺乏科学的准入标准和动态监管机制，导致海量在线资源中混杂着大量同质化、浅表化内容，部分资源甚至存在明显的价值导向偏差。这种良莠不齐的资源生态不仅削弱了思政教育的思想引领功能，更易引发优质资源的“稀释效应”，使得学生在信息过载中难以获得有价值的理论滋养。更为关键的问题是，当前思政实践教学资源开发长期处于边缘地位。融媒体时代，大量数字化资源被集中开发，但支撑价值培育的虚拟仿真实验平台、云端红色研学系统等交互式实践资源明显匮乏。这种理论资源冗余与实践资源短缺的配置失衡，导致混合式教学陷入“重知识传授、轻价值塑造”的困境，难以实现知行合一的教育目标。当前教学资源质量的参差不齐，已成为制约高校思政课混合式教学模式纵深发展的关键掣肘，亟待通过系统化的资源整合与质量提升工程加以破解。

（二）教师队伍信息素养欠缺

当前高校思政课混合式教学面临的发展困境，从根本上反映了教师队伍信息素养与教育现代化要求之间的差距。当前高校思政课混合式教学虽取得一定成就，但仍普遍存在信息化手段流于形式、育人成效式微等问题。归根结底是教师综合素质欠缺，无法熟练使用现代教学工具的问题，如使用直播软件时频繁出现操作失误，未能全面解锁教学平台功能等，导致信息化教学流于形式。在实际教学过程中，受技术应用能力不足、创新能力欠缺所限，混合式教学课堂往往沦为教师的“独角戏”，既缺乏必要的师生互动，又难以保持应有的教学温度，最终导致教学效果大打折扣。更值得关注的是，相当一部分教师尚未突破传统教学思维的束缚，简单地将线下授课模式生搬硬套到线上教学中，致使学生无法完全掌握抽象的思政理论知识，这种“新瓶装旧酒”的做法不仅无法充分发挥在线教学的优势，反而将传统教学的弊端进一步放大。教师信息素养的欠缺已成为制约高校思政课混合式教学质量提升的关键瓶颈，使得线上教学既难以延续线下课堂的生动性，又无法充分发挥网络教学的特有优势。

（三）学生学习内生动力不足

高校思想政治理论课混合式教学模式中，学生内生学习动力不足的问题，本质上是传统学习习惯、课程特性与新型教学要求之间的矛盾。混合式教学试图通过线上线下相结合的方式提升学生主动性，但实际运行中，部分学生因长期处于被动学习模式中，难以适应自主探究的学习模式。他们将线上思政课程简化为“刷学分”任务，过度关注考试重点，忽视理论背后的价值内涵，致使其学习停留在机械记忆层面。并且当教学改革试图通过线上资源拓展学习深度时，学生反而因需要自主规划学习任务而产生抵触，暴露出学生被动学习惯性与自主性要求的冲突。同时，线上教学的局限性进一步削弱了学习动力，学生面对网络碎片化资源时，容易受其他信息干扰，难以专注学习；视频课程虽突破时空限制，但缺少课堂中的师生互动和情感共鸣，难以使抽象理论引发思想共鸣；线上讨论常流于形式化发言，难以实现真正的思想碰撞，导致学生产生“线上挂机应付，线下被动听讲”的消极状态。这种虚实割裂的学习体验，导致思想政治理论课特有的价值引导功能难以有效传递。

（一）提供优质思政教学资源

一方面，深度挖掘教学资源。深度挖掘教学资源是构建优质思政教学内容体系的基础。高校应立足思政课教学目标，首先，充分挖掘思政核心知识点，在梳理思政课教材的基础上，结合马克思主义中国化最新成果、时政热点实事等系统优化教学资源，如在讲解

三、高校思想政治理论课混合式教学模式的优化路径

“中国特色大国外交”时，在关注教材知识点的基础上，挖掘中国在国际舞台上积极作为的相关资源，如“一带一路”倡议的推进、全球抗疫合作等，让学生更直观地感受到中国外交政策的实践成果，加深对思政知识的理解。其次，充分挖掘地域红色文化资源、校史校情资源及专业领域中的思政元素，通过实地调研、案例编写、虚拟仿真等形式转化为教学资源，使教学资源既具理论深度又富现实温度，为混合式教学提供立体多元的内容支撑。最后，加强网络思政资源建设，通过把控话语权、优化网络内容监管，提升教学资源质量。另一方面，及时更新教学资源。首先，高校应组建由思政专家和资深教师构成的政策研究小组，紧扣政策导向与社会热点，实时追踪政策动态并转化为教学知识点，同时借助大数据舆情监测系统捕捉热点，开发相关教学案例。其次，以学生反馈为依据精准更新，通过平台数据分析、在线问卷、课堂讨论等多渠道收集学生对课程内容与形式的意见，深入分析学生学习需求，针对难点补充直观素材，并结合专业差异优化资源，实现个性化供给，增强教学实效性。

（二）强化师资专业能力培训

破解高校思政课混合式教学困境，应从革新教师教学理念入手，构建“理论引领 + 案例示范 + 实践指导”的立体化培训模式。针对教师理念困境，高校应邀请教育技术专家开展混合式教学理念专题讲座，结合思政课特性，剖析如何利用线上教学灵活性与线下教学实践性，以贴合学生认知的方式呈现社会主义核心价值观与时政热点，助力教师突破传统思维，发挥混合式教学优势。针对教师技术应用短板，高校应建立常态化信息技术培训机制，通过智慧教学工具工作坊、直播软件实操训练等专项培训，指导教师将马克思主义哲学原理等抽象理论转化为动画、互动课件，把红色教育基地实景转为VR 教学资源，提升其信息化操作技能。同时设立专项研修项目，围绕党史教育、中国特色社会主义理论体系等核心内容，鼓励教师运用新媒体将理论与社会热点结合，开展翻转课堂设计、沉浸式教学开发，推动思政课从单向灌输向双向互动转变。此外，还需完善校际交流合作机制，搭建思政课信息化教学经验分享平台，促进优质教学资源和先进教学方法的流动共享。通过构建全方位、多层次的师资培训体系，系统提升教师队伍的信息技术应用能力、教学素养运用能力以及教学方法创新能力，为高校思政课混合式教学质量提升提供坚实的人才支撑，实现传统教学优势与信息化教学特色的有机融合。

（三）激发学生自主学习动力

大学生作为高校思想政治理论课混合式教学的学习主体，其思想观念的转变至关重要，应促使学生意识到思政学习对自身发展的重要性，进而积极参与思政课教学实践，尤其是要在“研”上做出改变，主动配合思政课教师进行高校思想政治理论课混合式教学的探索，为提升思政课教学质量献计献策，比如参与网络思政平台的搭建，利用自己日常网络学习的经验和同辈群体的讨论结果提出自己的看法，并积极参与平台互动。针对学生被动学习惯性，思政课教师应通过分层任务设计与提供个性化教学服务激发其自主性，并将理论知识与实践案例有机融合，在问题探究中培养学生批判性思维，促进知识掌握与价值观塑造的协同发展。同时畅通线上线下双向表达渠道也至关重要，教师应在线上平台设置实时反馈模块和主题讨论区，线下课堂嵌入辩论、情景模拟等实践活动，通过深入互动使学生的思想困惑与认知需求得以显化，教师据此给予学生反馈并动态调整教学策略，形成“需求 - 反馈 - 优化”的良性循环。针对学生自主学习能力薄弱问题，思政课教师需重构资源呈现方式，以逻辑连贯的专题化内容替代碎片化信息，辅以阶段性学习目标指引和自适应测评系统，帮助学生建立清晰的学习框架。同时强化朋辈互助效能，通过跨年级理论研习小组、线上线下混合式协作任务等，发挥优秀学生的示范引领作用，在集体智慧碰撞中深化思政理论认知。最终在满足学生全面发展需求的过程中，实现其由被动接受向主动建构的深层转化。

四、小结

高校思想政治理论课混合式教学模式创新发展是融媒体时代提升育人实效的必然要求。当前高校思政课混合式教学实践存在的系列问题，根源在于传统教育范式与信息化教学的矛盾。基于此，本文从资源供给、师资培训、学生动力这三方面提出优化路径。未来，随着人工智能、大数据等技术的深度介入，混合式教学将面临更复杂的实践语境。如何在技术工具与教育本质间寻求动态平衡，如何实现规模化教学与个性化育人的有效统一，仍需持续探索。但可以肯定的是，唯有以学生发展为中心，以价值塑造为根本，方能使混合式教学模式真正成为新时代高校思政课改革创新的活力源泉，为培养时代新人提供持久动力。

参考文献

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基金项目：2024 年度学校党建与思想政治教育研究项目“融媒体时代高校思想政治理论课混合式教学模式的现实反思与实践路径研究”（项目编号：2024DJSZ005）。