基于核心素养的高中英语读后续写教学策略研究

摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养。本研究围绕高中英语“读后续写”教学活动，以人教版高一英语必修Unit 1 “Teenage life”为例提出语境驱动的深度阅读、递进式写作框架指导和多元互动的评价反馈三个教学策略。这些策略立足英语学科核心素养，注重对学生语言理解和表达能力的培养，从读前、读中到读后形成了一个完整的教学流程。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

引言：《普通高中英语课程标准（2022版）》强调英语课程要在语言知识、文化意识、思维品质和学习能力四个维度培养学生的核心素养。其中，“读后续写”作为整合语言输入输出的教学活动，对于提升学生英语学科核心素养具有独特价值。当前英语教学中，“读后续写”实施效果不佳，主要原因在于教学策略缺乏针对性。鉴于此，本文立足英语学科核心素养，提出具有实践指导意义的“读后续写”教学新策略，以期为深化高中英语教学改革提供有益参考。

一、开展语境驱动的深度阅读

英语阅读教学应着眼学生语言理解能力的培养，引导学生在真实语境中学习语言。具体到“读后续写”活动，教师应该在续写前开展语境驱动的深度阅读，帮助学生准确理解原文内容，进而奠定续写的基础[1]。以人教版高一英语必修Unit 1 “Teenage life”为例。此单元的阅读文章是青少年顾问Susan Luo给“Worried Friend”的一封回信，信中Susan就朋友沉迷网游的问题提出了建议。教学中，教师首先可以提出“你有没有为朋友担心过”等问题导入主题，引导学生回顾类似经历，激活背景知识。接着可展示一则反映中学生沉迷网游的新闻视频，让学生身临其境地感受这一现象的普遍性和危害性，引发进一步探究的兴趣。在阅读中，教师可引导学生分小组讨论这封信的写作特点。通过划出信件的日期、称呼、落款等要素，学生能掌握书信体裁的基本格式。小组还可以归纳Susan提建议的常用表达，如“I recommend that...”“I think you should...”等，加深对语篇形式和表达方式的认识。读后教师可设置开放性问题，如“你觉得Susan的建议有用吗？为什么？”，引导学生深入思考。通过创设丰富语境，教师可以引领学生在导入、阅读、讨论等环节层层深入地分析原文，不仅帮助其把握文章要旨，也能透过语言感悟文化内涵，为续写打下了扎实的理解基础。

二、采取递进式写作框架指导

续写是一项富有挑战的写作任务，学生的写作能力参差不齐。教师应根据学生的起点，提供有梯度的写作框架指导，帮助不同水平的学生搭建表达的支架。通过这种循序渐进、因材施教的策略，学生能在原有水平上获得突破，写作能力得到全面提升[2]。在Unit 1 “Teenage life”的续写教学中，基于对原文的深入阅读理解，教师可引导学生分层完成续写任务。对基础较弱的学生，教师首先提供简单句型和常用表达作为写作支架，如“I think you should...”等，帮助他们模仿Susan的语气和方式给朋友提建议。教师还可列举一些可能的建议内容，如“join a sports team”， “find a study partner”等，引导学生选取素材适当补充。对中等水平的学生，教师鼓励他们在给建议的基础上，适度加入自己的看法和感受，如“I know it's hard， but I believe you can make a change.”等，表达对朋友的支持和鼓励，使续写更富有情感。对基础较好的学生，教师引导他们突破单纯的建议，从更广阔的视角续写。例如从青少年普遍面临的成长烦恼谈起，到学校和家长在引导青少年健康成长中的责任，再到如何营造良好的社会环境，层层深入，使续写的思想内涵更加丰富。同时鼓励学生尝试在语言形式上有所创新，用设问、隐喻等修辞手法增强表达效果。

三、实行多元互动的评价反馈

为充分调动学生的参与积极性，保障教学实效，教师还应该本着以生为本的理念，在“读后续写”活动中实行开放、互动的多元评价，综合考查学生的语言运用、思维品质等表现。为此，教师可以采取教师评价与生生互评相结合的方式，进行多维度评价[3]。教师从写作内容的连贯性、语言的准确性等方面给出评分与反馈，肯定学生的创意表达，指出有待改进之处。学生之间则互相评价，教师要引导学生用积极友好的方式点评他人的作品，学会欣赏和学习优秀之处。与此同时，教师还要鼓励学生通过自评表对照写作要求，反思自己在构思、遣词造句等方面的表现，查漏补缺，明确提升方向。并且教师还可以引导学生定期整理、回顾自己的续写作品，记录典型词句，梳理写作思路，这一过程本身就是很好的自我评价与反思。通过上述举措，学生能在“读后续写”的系列实践中不断认识自我、超越自我，内化语言知识，强化思维品质，最终实现英语学科核心素养的提升。

结语：总而言之，核心素养理念为英语教学变革提供了坚实基础。高中英语“读后续写”教学要以培养学生的语言运用和思维能力为根本目标，依托真实语境开展深度阅读，实施梯度化的写作指导，构建多元互动的评价体系。唯有综合施策、精准发力，才能充分彰显读后续写的育人价值，助力学生英语核心素养的全面提升，最终培养具有家国情怀、国际视野的高素质英语人才。

参考文献：

[1]朱琳，张鹿鹿.基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究[J].海外英语，2024，（09）：200-202.

[2]任震.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略[J].教育科学论坛，2024，（07）：19-23.

[3]何燕.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略[J].英语广场，2024，（05）：133-136.