双减背景下小学语文 " 教 - 学 - 评 " 一体化的实践路径探索

引言

“双减”政策给小学语文教学带来全新要求：在减轻学生课业负担的同时还要提升课堂教学的效率以及育人的质量。“教—学—评”一体化模式以目标作为指引方向，借助教学和评价之间动态的相互配合，为解决教学困境给予了理论方面的支持。本文以教材里的单元教学实例作为依据，对“教—学—评”一体化的实践途径展开探究，其目的在于促使语文教学由以知识为核心朝着以素养为核心转变。

一、小学语文“教—学—评”一体化的实践困境

在当下“双减”政策推行的进程中，小学语文的“教—学—评”一体化遭遇了实际困难。其中一点，是教学目标和评价之间存在偏差：教学目标大多局限在“知识记忆”的范畴，可评价却更着重于“能力生成”，就好比把“背诵课文”确定为目标，然而却把“剖析文本的深层内涵”当作评价的准则，这种目标与评价的脱节造成了教学效果不佳。另外一点是教学过程显得零碎分散：教师常常单独处理各个知识点，轻视了单元内文本之间的内在联系以及语文要素的循序渐进的逻辑关系，这使得学生很难构建起系统性的认知。第三点是评价方式相对落后：缺少对学习过程的评价，针对课堂活动的评价主要依据主观判断，没有清晰明确的衡量标准，这使得学生没办法及时对学习策略做出调整；第四点是，教学场景较为封闭：课堂上的学习与实际的生活实践处于分离状态，关于文化类单元的教学和本土的实际语境是脱节的，导致学生对内容的理解仅停留在浅显的层面，要解决这类困难处境，很有必要通过重新构建目标、整合教学过程以及优化评价方式来获得突破。

二、双减背景下小学语文“教—学—评”一体化的实践路径

（一）构建“目标—任务—评价”三维联动模型

“双减”政策提出了教学要从“依据教来确定学”转变为“依据学来确定教”的要求，要把目标当作锚点，借助任务的设计以及评价反馈，来构建一个闭环体系。在当下的教学情况里，教学目标和评价标准时常出现脱离的状况，这就造成了教学偏离了素养导向的方向，三维联动模型着重指出：目标应当展现出课程标准和学情分析相互融合的情况，任务需要承担起目标达成的路径规划的任务，评价要在教学的整个过程中都有所体现，以此来诊断学习的实际成效。例如，如果把“培育思辨能力”当作目标，那任务就需要去设计如对比阅读、议题辩论这类的思维支撑内容。评价则要制定出类似逻辑清晰度、论据充分性这样明确的标准，只有这三个方面相互配合，才能够防止教学出现分散零碎的状况，以六年级上册的“革命岁月”单元为例，其目标被设定成“借助对文本的细致研读，来领会革命精神的内在含义”，任务的设计包含了三个步骤：首先，画出“事件—精神”的关联图，把《狼牙山五壮士》《开国大典》里的关键事件以及精神特点梳理清楚；其次，举办一场“革命精神在当代是否依旧适用”的辩论会，并且要求要结合课文内容以及现实当中的例子来进行论证；最后撰写一篇“我心中的革命精神”的简短评论，还得引用至少两处文本里的细节内容。在评价环节当中，采用了将“自评、互评以及师评”进行结合的方式，自评表涵盖了诸如“论点是否清晰明确”“论据是否恰当贴切”等方面的维度内容，互评方面更着重于语言表达以及逻辑性，而师评则主要是给出改进的方向，例如“能够补充抗疫英雄的具体案例来提升说服力”。

（二）开发“基础—提升—拓展”分层作业体系

作业作为“教—学—评”一体化之中起着关键连接作用的重要环节，有必要打破“一概而论”的模式，以此达成不同水平学生的学习方面的需求，分层作业所构建起来的体系需要依照“保证基础没有上限”的原则来施行：针对于基础作业而言，其核心目标在于对知识的牢牢巩固；提升作业着重于在能力方面实现迁移；而拓展作业主要强调创新以及与之相关的实践活动，以古诗教学作为例，如果仅仅只是布置背诵或者默写古诗的作业，那么想要培养学生对文化的理解能力是一件比较困难的事情。分层作业能够设计成下述形式：基础层面的同学完成对古诗大意的翻译任务，提升层面的同学对不同诗人相同题材作品的差异和相同之处进行对比分析，拓展层面的同学把古诗改编成为现代短剧来加以呈现。借助梯度式设计，让各个层级的学生都能够收获成就感，与此同时，规避机械性的重复训练。以四年级下册“科普文阅读”单元为例，其分层作业体系如下所示：基础层作业是去“绘制思维导图”，把《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》这两篇科普文的说明顺序、关键要点梳理清晰；提升层作业是“撰写科普短评”，对两篇科普文在语言风格方面存在的不同之处展开分析（就像《琥珀》所具有的文学韵味相对，《飞向蓝天的恐龙》的严谨特性比较突出）；拓展层作业则是“设计科普实验”，紧密结合单元的主题（例如“探索自然中的奥秘”这样的主题）来设计具有可操作性的实验，规划并且还要录制一段时长为3 分钟的实验讲解视频。评价标准实施分层制设定，基础层着重于准确性的考量，提升层侧重于批判性的要求拓展层更关注创意性以及科学性，实验方案应当涵盖“假设—材料—步骤—结论”这样一个完整的链路。

（三）构建“课堂—生活—评价”场景的融合体系

在“双减”这样的背景之下，语文教学有必要打破课堂的界限，借助生活场景跟评价方式的相互融合，达成“学了知识就能在实际中运用”的目标。就当前的教学状况而言课堂学习和生活实践常常处于相互分离的状态，这致使知识的内化程度不够，场景融合机制着重指出：课堂需要去模拟现实中的真实场景生活，则应当成为学习所需的资源，而评价也需要嵌入到实践的整个过程。例如口语交际教学要是仅仅停留在教室里面进行模拟，那么就很难提高在真实情境中的沟通能力。能够借助诸如“校园广播站竞选”“社区文化调研”这类具体任务，把课堂之上所学习到的内容转移到实际的生活情景之中，同时，把实践活动里的具体表现当作开展评价的依据。

结束语：

在“双减”背景所营造的环境里实施小学语文“教—学—评”一体化的实践活动时，要把目标当作纲领，将过程视为关键以评价作为助力，来搭建一个“目标—任务—评价”的封闭环状系统。对于未来的相关研究而言，能够更进一步地探寻在数字技术投入力量支持情况下的评价方面的革新，构建具备学校自身特色的校本化评价资源库等，驱动语文教学从依靠过去的“经验作动力”转变成为凭借“确切证据来推动”，从而为贯彻落实核心素养的培育工作打造出可供参照的实践模式。

参考文献：

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