融合教育背景下学前特需儿童生活化语言训练的策略探究

融合教育主张给予全体儿童公平、包容的学习契机，学前特需儿童属于特殊群体范畴，他们的语言发展状况会直接对社会交往以及学习能力造成影响。但是，传统的语言训练模式常常和儿童的实际生活相脱节，效果并不理想。生活化的语言训练把儿童的日常生活当作依托，可以激起他们表达的兴趣与积极性，是提高特需儿童语言能力的一种有效方法。所以，探寻具备实际可操作性的生活化语言训练策略具有重要的现实意义。

一、立足生活场景，搭建语言实践平台

学前特需儿童最为熟悉且最容易接受的语言学习环境便是生活场景，这样的环境可以非常有效地激发儿童表达的兴趣与积极性，教师应当深入地挖掘幼儿园一日生活当中各种各样的场景，把这些场景转化成为语言训练的优良资源 [1]。在进餐这一环节的时候，教师可引导儿童仔细观察食物的外观，“这个苹果红红的、圆圆的”，鼓励他们对食物的口感加以描述，“苹果吃起来甜甜的、脆脆的”，进而让儿童表达自己对食物的喜好，比如说“我喜欢吃苹果”。在午睡前后，借助简易的交谈，如“你睡得好香呀，做了什么美梦”，锻炼儿童的日常交流能力。游戏时间更是进行语言实践的绝佳阶段，开展诸如“超市购物”“医院看病”之类的角色扮演游戏，促使儿童在模拟的情景当中运用语言进行角色间的沟通互动。在进行户外活动的时候，带领儿童前往公园、动物园等地，引领他们对自然景观与动物加以观察并且描述其见到和听到的情景，比如“我看到了五颜六色的花朵”“小猴子在树上跳来跳去”。教师同样需要在合适的时候进行提问、给予引导，助力儿童拓展其思维，让儿童的语言表达更为丰富。凭借生活场景中的语言实践活动，看一看使儿童在真实的情境当中自然而然地运用语言，进而一步步提升自己的语言能力。

二、结合个体差异，定制分层训练方案

在学前阶段，特需儿童在语言发展的程度、学习的能力以及兴趣喜好等方面呈现出明显的差别，所以制定分层的训练计划是非常有必要的。教师首先要借助专业的评估工具并结合日常的观察，全方位地了解每一个儿童的语言基础、长处以及短处。针对语言根基格外薄弱、几乎无法表达简单词汇的儿童，要从最为基础的发音练习和词汇认知着手，可以运用图片、实物等直观的教学用具，反复地进行发音示范，使儿童进行模仿。与此同时教导他们认识常见物品的称谓，例如“球”“杯子”。在儿童具备一定的词汇储备之后，引领他们运用简单的词汇去描绘物品的特点，针对可以说出简单句子然而表达不够顺畅、逻辑不够明晰的儿童，规划诸如故事讲述、情景对话之类的训练内容，挑选简易的儿童故事，促使儿童复述其中的情节，以此锻炼他们的语言表达能力；设定特定的情景，例如“向小伙伴借玩具”，引导儿童组织言语来开展交流，在训练的过程中要高度留意儿童的进步情况，依据实际表现调整方案。针对进步表现显著的儿童适度提高训练难度；针对遭遇困难的儿童赋予更多的耐心，给予详尽的指导，以此保证每一位儿童皆可在契合自己的训练计划中获取进步。

三、联动家园共育，构建协同支持网络

为使学前特需儿童更好地进行语言学习，家庭是极为关键的场所，而家园之间相互配合、共同育人，对于提高语言训练的效果有着举足轻重的作用。教师需要和家长构建起紧密且频繁的沟通体系，借助家长会、家访以及线上交流等途径，及时把儿童在幼儿园里的语言表现以及取得的进步反馈给家长，同时了解儿童在家中的语言环境以及学习情况 [2]。教师要为家长给予专业且系统的指引，开办家长培训讲座，传授在日常生活中进行语言训练的方式与窍门，例如怎样在日常生活当中创造出丰富多样的语言交流时机、怎样引导儿童把自己的想法表达出来等。创设家园联系手册这一机制，对儿童每日在幼儿园以及在家中的语言发展状况予以详尽记录，这样可以让双方及时开展信息交流，进而对训练策略加以调整。倡导家长踊跃投身到儿童的语言训练过程中，在家庭环境中营造出温暖、闲适的语言氛围，与儿童开展大量的互动与交流活动。可以共同进行绘本阅读、开展语言类游戏，在惬意欢快的氛围之中推动儿童的语言进步，与此同时家长需发挥表率作用运用规范、明晰的语言与儿童进行沟通，为儿童树立起优质的语言示范。凭借家园之间紧密的合作以及协同的支持，构建起教育的合力，对学前特需儿童在语言发展方面给予全面且持续的保障。

结语

在融合教育的大环境之下，针对学前阶段特需儿童开展的生活化语言训练，是一项兼具长期性与系统性的工作，凭借立足于实际生活场景、综合考量个体间的差异情况、推动家庭与幼儿园共同进行教育等一系列策略，可以为特需儿童构建起一个适宜的语言学习环境，给予具有针对性的训练辅助，进而汇聚起教育方面的整体力量。未来，仍需要持续开展探索与创新活动，对训练的策略加以优化完善，提升训练工作的整体质量，从而使更多特需儿童可以在融合教育的过程中，取得语言能力的进步与发展，实现全方位的成长目标。

参考文献

[1] 贺囡囡 . 融合教育背景下特需幼儿教育教学探究 [J]. 知识文库 ,2025, 41 (03): 163- 166.

[2] 吴茜 . “ 音” 为有你 “ 语” 众不同——对语言发育迟缓幼儿融合课程调整行动方案 [J]. 新班主任 , 2024, (23): 59- 60.