核心素养视域下大单元教学在英语课堂中的应用探究

摘要：随着新课标的进行，越来越重视学生核心素养的培养。大单元教学旨在进行单元整体设计，锻炼学生的听、说、读、写多方面能力。教师要转变教学思路，对教学内容进行系统化设计与多元拓展，帮助学生搭建完整的知识网络，扩大学生的知识面，让学生在真实的情境中牢固地掌握所学知识，实现知识的灵活运用，提高英语综合能力。

关键词：核心素养视域；大单元教学；初中英语

引言：传统的初中英语教学以课时为单位，知识较为碎片化，不利于实现学生对单元内容的总体把握。大单元教学突破了以课时为单位的教学模式，将教学内容按板块划分，使得学生习得的知识成为有机的整体。教师要创设合理情境，丰富课堂教学内容，让学生掌握正确的英语学习方法，提升学生的核心素养。

一、明确单元整体目标，为学生搭建思维框架

在进行单元学习前，教师要深入分析文本内容，细化单元目标，提炼“大主题”和“小主题”，进行科学的单元整体设计，并将每个部分的内容告诉学生，让学生在头脑中形成清晰的脉络，有针对性地展开预习和复习，提高课堂教学效率[1]。

例如在学习八年级上册Unit “Will people have robots？”时，教师可以将单元学习内容分成三个板块，分别是“What can robots do for us？”“The current development of technology”和“What is your ideal future like？”在第一个部分中教师可以创设情境，假设学生生活在机器人技术十分发达的时代，人们生活的方方面面都离不开机器人，让学生畅所欲言，讨论自己最想要机器人帮助自己做什么，机器人应解决什么样的人类问题，锻炼学生的表达能力和口语能力。第二个板块中，教师可以用多媒体为学生介绍如今科技的发展，展示机器人已经能帮助人完成一部分体力劳动，并且机器人技术将越来越发达。为学生播放音频，让学生记录下关键信息，锻炼学生的听力。通过动画和视频讲解，学生能学到更多词汇，扩大知识面，提高对科技发展的认知。在第三部分，教师可以让学生运用学过的词汇进行造句，畅想未来的生活，可以让学生完成一篇练笔，将想法写成英文短文，提高学生的写作能力。

二、课文延伸拓展，培养学生的思维能力

核心素养视阈下，英语教学的目标不仅是提高学生的表达能力，还要培养学生的思维能力和文化意识。教师要进行课文内容的延伸拓展，引导学生展开多元思考，将自主学习与合作学习相结合，让学生在交流的氛围中习得语言，培养学生的知识运用能力和迁移能力[2]。

例如在学习七年级上册Unit 4“My Favourite Subject”时，教师可以组织学生展开讨论，每个人选择一门喜爱的学科，分析为什么喜欢这门学科，这门学科的性质是怎么样的，怎样才能学好这门学科，让学生发散思维。还可以为学生提供更多的文章，介绍不同学科的代表人物，他们的学习过程和取得的成就，让学生了解更多有关学科的知识，积累更多词汇，提高学生的思维深度。在进行文章分析时，教师要引导学生梳理文章观点，用思维导图梳理文中的主要信息，最后让学生尝试用思维导图回忆文章内容，用英文进行整体的介绍。思维导图是一种有效的学习方式，在单元学习结束后，也可以带领学生用思维导图梳理本单元学过的主要句式。教师要传授学生多样的英语学习方法，可以让学生阅读更多相关的文章，扩大知识面；用漫画的形式将难记的单词形象化，让学生手脑结合，运用形象记忆，提高英语学习效果。

三、设计单元整体任务，提高学生的综合能力

在一个单元的学习完成后，教师可以为学生布置综合性的任务，让学生在真实环境中实现语言习得，扩大知识面。要将课内活动与课外活动相结合，让学生走出教室，通过查阅资料体会文化差异，尝试撰写研究报告，提升学生的分析和写作能力[3]。

例如在学习八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum”时，教师可以为学生布置任务，让学生在周末以小组为单位到博物馆参观，合作完成一份英文的参观报告。学生可以录制视频用英文配音，也可以拍摄图片，用英文进行讲解，还可以将博物馆之行制作成英文海报或漫画。中国的博物馆与外国的博物馆风格和内容都不尽相同，学生可以通过互联网查阅资料，比较两者之间的文化差异。在实地考察和内容制作后，学生能对博物馆方面的知识有更全面的了解。小组合作确定参观的博物馆类型和汇报方式，教师指导学生列好活动大纲，可以将汇报内容分为博物馆整体介绍、展品介绍、文化介绍和活动中发生的趣事。在展示环节中，每个小组可以派出一名同学担任发言人，也可以选择几名同学一起上台，模拟在博物馆参观的场景。教师要采用“教学评”一体化策略，台上小组展示结束后，其他小组可以提出改进意见，最后由教师总结。教师要肯定学生的创造性成果，鼓励学生多开口说，帮助学生建立自信[4]。单元整体任务的设计旨在让学生在实践中调动知识储备，学会独立思考，提高对文本的感知，在发现和解决问题中增强创新意识和提高迁移能力，将知识转化成技能。

结束语：大单元教学法是一种有效的教学方式，需要更多的实践和探索。教师要精研教材，科学合理地设计单元整体任务，整合教学资源，丰富单元教学内容，设计单元整体任务，让学生将知识串联起来，在实践中习得更多知识和技能，全面提升学生的英语能力，让核心素养落地。

参考文献：

[1]刘佩。“互联网+”背景下大单元整体教学在初中英语课堂中的应用[J].启迪与智慧（上），2024，（10）：21-23.

[2]刘长菊.主题意义下初中英语大单元“双线并行”策略探究——以鲁教版八年级下册第五单元为例[J].学苑教育，2024，（28）：31-33.

[3]谭建文.大单元主题下初中英语课堂语法渗透教学实践探究——基于人教版初中英语八年级下册教材[J].中学生英语，2024，（36）：157-158.

[4]王艳.基于主题意义探究视角的初中英语大单元阅读教学——以七年级下册第五单元“Why do you like pandas”为例[J].新课程，2024，（26）：131-134.