跨学科视角下小学数学主题式教学的策略研究

一．小学数学跨学科主题式教学实践的意义

小学数学跨学科主题式教学需要打破学科壁垒，将数学同科学、艺术、生活等多个领域的知识联系起来，这对学生学习和成长具有非常重要的意义。从学生层面看，这种实践活动具有真实性的特点，可以引导学生运用数学知识解决现实问题，比如测量、计算校园绿化方案等，这样既能实现知识迁移的目标，又能够提高综合实践能力，培养数学创新思维。同时，跨学科融合教学模式的实施能够激发学生学习兴趣，使学生将抽象的数学知识以比较直观、立体化的方式呈现出来，提高学生空间现象能力，能够站在多个角度思考和解决问题。对于教育工作者来讲，这种教学模式符合核心素养教育教学趋势，能够助力更全面、立体化的教育教学体系，为学生今后的学习和发展奠定基础，促进学生全面发展。

二．小学数学跨学科主题式教学实践的有效策略

（一）做好跨学科规划

“机会是留给有准备的人的”，做好学科规划是主题式教学的基础和而核心，其重点在于根据小学数学新课程标准以及核心素养要求帮助学生梳理数学和其他学科知识之间的联系，构建清晰脉络的同时也帮助学生构建完整的知识体系。在规划过程中，教师可以采用问卷调查的方式掌握学生的认知能力以及学习规律，灵活选择学科内容，设计出更具层次性和逻辑性的教学方案，确保在跨学科主题教学中知识与知识之间的相互渗透。

例如：在学习“多边形的面积”相关内容时，可以实施如下活动：首先，教师将“校园绿化设计师”作为此次跨学科主题。其次，明确此次跨学科主题教学活动开展的目标：学会计算多边形面积公式；将科学学科中的植物生成习性与光照、突然等的关系；站在美术学科的角度对学生绿化区域的平面设计进行有效指导。紧接着，在规划阶段，教师将数学中的面积计算和科学与美术知识联系起来，先引导学生通过测量、计算确定不同区域面积，再结合科学知识选择合适植物品种，最后运用美术设计知识绘制绿化平面图。整个活动过程层层递进，推动学科内容有效融合。

（二）创设跨学科情境

我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，而情境正式连接知识和现实生活之间的桥梁。在跨学科视角下创设教学情境能够使学生在极具趣味性、挑战性的环境中感受数学同其他学科的联系，以此激发学生的学习和探究欲望。为此，教师可以结合现阶段学生生活经验以及社会热点话题或者数学故事，将学科知识融入多个情境中，引导学生运用综合知识解决问题，为学生带来沉浸式的学习体验。

例如：在学习“认识方程”相关内容时，可以实施如下活动：首先，教师将“校园爱心义卖”作为此次跨学科主题。在义务筹卖的过程中，学生需要用数字知识建立方程模型，并计算各个商品的成本、定价和利润。然后利用语文中学到的知识撰写根据吸引力的宣传文案，并运用信息技术制作宣传电子海报，进行“线上+线下”的双重传播。在这一情境中，学生为了完成义卖的目标，取得更好的综合实践成果，积极运用多学科知识解决现实问题。通过创设贴近现实的跨学科情境，学生不仅能够深入了解方程的概念以及具体应用，还可以提升学生的语言表达能力、信息技术应用等的综合能力，知识知识的迁移，完成学以致用的教学目标[2]。

（三）丰富跨学科任务

跨学科任务的设计是主题式教学开展的重中之重，让学生在参与实践活动的过程中学习知识，掌握技能，丰富经验，提升能力。所以，教师在设计时必须以“主题”为导向，融入不同学科的知识和技能，遵循记任务设计的多样性、层次性和开放性。通过设计探究性、合作性、实践性任务，引导学生站在不同的角度思考问题，培养学生创新性思维以及综合实践能力，真正做到“玩中学，学中玩”，促进学生全面发展。

例如：在学习“年、月、日”相关内容时，可以实施如下活动：首先，教师将“制作家庭旅游计划”作为此次跨学科主题。其次，安排教学任务，学生需要根据出行的天数、交通工具的运行时间进行旅游时间规划，计算此次旅游的预算。然后运用科学知识，掌握旅游目的地的风土人情、地理位置以及气候特点等因素，这样可以提升学生的旅游体验。随后，教师采用“组间同质和组内异质”的原则对学生进行科学合理分组，便于此次活动的实施以及管理。在合作完成任务的过程中，学生可以查阅资料、实地调查、计算分析、寻求帮助，另外教师也要发挥自身教育和引导的作用。如此一来，学生不仅可以掌握与时间相关的数据知识，还认识了大自然，提高团队协作和合作精神，实现多项能力的融合与提升。

（四）引入跨学科评价

评价是检验跨学科主题活动教学效果的重要环节，传统课堂教学将分数作为评价学生的唯一标准，这种评价具有片面性的特点。但在新时代教育背景下，不同教学模式应运用不同评价体系。所以，教师需要构建和完善跨学科主题活动教学评价体系，无论是评价主体还是评价要素都应朝着多元化方向发展，将评价的激励和促进作用充分发挥出来，为学生进步以及教师教学改进提供依据。

例如：在学习“统计与概率”相关内容时，可以实施如下活动：首先，教师将“校园垃圾分类情况调查”作为此次跨学科主题。其次，在评价时教师从数学角度评价学生数据收集、整理与分析能力；从科学角度评价学生对垃圾分类知识的掌握与应用；从道德与法治角度评价学生的环保意识与社会责任感。学生进行自我评价与互评，反思自身在活动中的表现与成长。同时，还有家长评价，收集学生在家庭记中垃圾分类实践情况。通过这种多维度、多主体的跨学科评价，全面了解学生在主题教学中的学习成果，激励学生不断改进与提升，推动跨学科主题教学持续优化。

参考文献：

[1]温秋云.小学数学跨学科主题式教学实践策略[J].教育界，2023，（33）：80-82.

[2]卢英.小学数学跨学科主题式教学实施策略[J].教育，2025，（08）：94-96.

[3] 陈丽 萍. 大概 念视 角下 小学 数学 跨学 科主 题式 教学 策略 [J]. 天津 教育，2024，（29）：22-24.