系统科学视角下拔尖创新人才培养的深层洞察

摘要：拔尖创新人才的培养是提升国家整体创新能力和国际竞争力的关键，加强系统科学拔尖创新人才的培养，不仅是学科发展的需要，也是国家发展战略的必然要求。系统科学作为分析系统内多元因素和动态变化的综合方法论，在深入理解和培养创新人才方面提供了独特分析框架。本研究从中学生的角度分析拔尖创新人才培养的自主性、系统性、科学性、开放性和多元性等多个方面特征，然后深度探索系统科学视域下的拔尖创新人才培养路径。

关键词：系统科学；拔尖创新人才；培养路径

全球经济格局的不断变化，推动了量子技术、人工智能技术、半导体技术、大数据技术和新能源技术等新兴科技创新技术的广泛应用，也推动了人类社会生产发展和经济变革。在这种背景下，我国教育重心和主要关注点也需要顺应时代发展模式的变革，从应试教育转向内涵发展，注重人才资源的储备和培育，尊重新质人才发展需求与价值期待，提供更为精准化、个性化的发展机会和培养方案，为建设创新型国家、实施创新驱动发展战略和可持续的高质量发展提供强有力的人才保障。

一、中学生拔尖创新人才培养的系统特征

对于中学生而言，拔尖创新人才通常指的是那些在某一领域或多方面展现出卓越才能、创新思维和实践能力的学生。这些学生在学术成绩、科技发明、艺术创作、领导力、社会服务等方面可能表现出色，并具有超越同龄人的潜力和发展前景。从中学生的角度来看，拔尖创新人才培养的系统特征包括自主性、系统性、科学性、开放性和多元性等多个方面。

其中，自主性即不依赖他人，不受外在力量限制；系统性即课程体系、教学方式、评价方式等多个方面的有机统一和相互支撑；科学性即遵循人才成长的普遍规律和拔尖创新人才成长的特殊规律；开放性则表现为学校与外界环境进行物质、能量、信息的交换，为学生提供更广阔的学习空间和机会；多元性即尊重学生的个性差异和多元智能发展，培养学生的综合素质和创新能力。这些特征相互支撑、相互促进，共同构成了拔尖创新人才培养的完整体系。

二、系统科学视域下的拔尖创新人才培养路径

（一）优化识别机制

优化识别机制意味着拓宽识别的视野和范围，使得更多来自不同背景的学生有机会被识别和培养，同时，优化识别机制往往伴随着对创新能力和实践能力的重视，这有助于激发学生的创新思维和实践欲望，鼓励他们勇于尝试和探索。

一方面，教师可以通过学生的学术成绩和标准化能力测试来初步识别其是否具有拔尖的学术潜力和创新思维。除了学术成绩，还应关注学生的非智力因素，如学习兴趣、动机、合作精神、创新能力等。这些因素可以通过学生的日常表现、项目参与情况、团队合作经历等来评估；另一方面，教师应采用多样化识别方法，如通过观察学生在不同阶段的学习表现和发展趋势，来识别其是否具有拔尖创新人才的潜力，或可以根据不同的学科领域和人才类型，制定多样化的识别标准，以确保能够全面、准确地识别出各类拔尖创新人才。同时，对于某些具有特殊才能或需求的学生，教师还应提供额外的识别和支持机制，以确保其能够得到充分的发展机会。

（二）分解培养目标

每个分解后的目标都代表了学生在不同领域或方面的成长和发展，这有助于教师、学生和家长共同了解拔尖创新人才培养的具体要求，从而有针对性地制定培养计划和措施。同时，教师可以根据分解后的目标，采用不同的教学方法和手段，使得拔尖创新人才培养过程更加系统化和规范化，学生也可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的发展方向，从而提高学习效率。关于中学生拔尖创新人才培养的培养目标分解，可以从多个方面入手：

首先是学科知识与创新能力方向，教师应强化对数学、物理、化学、生物等基础学科的学习，确保学生具备扎实的学科基础，应鼓励学生在学习中敢于质疑，勇于探索未知领域，培养创新思维和实践能力，还应开设创新课程，引导学生进行科技小发明、小创造，培养其动手能力和创新能力；其次是综合素质与个性发展方向，教师应注重学生德、智、体、美、劳等多个方面的全面发展，应通过开展文艺汇演、体育比赛、社会实践等丰富多彩的课外活动来培养学生的团队合作精神和协作能力，提升学生的综合素质，还应尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和活动选择，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行自主学习和探究，促进其个性发展；最后是人文素养与社会责任方向，教师应开设文学、历史、哲学等人文课程，提升学生的文化素养和审美能力，同时组织学生参加志愿服务、社会实践等活动，让其了解社会、服务社会，注社会问题，培养其社会责任感和公民意识。

（三）塑造创新环境

创新环境强调对问题的多角度思考，鼓励学生从不同领域、不同角度寻找解决问题的方法。这种思维方式的培养，能够使学生具备更加全面、深入的认知能力，更好地应对复杂多变的社会环境。同时，创新环境能够使他们敢于挑战传统观念，勇于探索未知领域，不断提出新颖的观点和解决方案，能够提升学生的创造力和解决问题的能力。

教师要在中学生拔尖创新人才培养的过程中塑造创新环境，一方面应营造开放包容的学习氛围，如创造一个允许失败和犯错误的环境，让学生明白失败是创新过程中不可避免的一部分，从失败中汲取教训，不断尝试和改进，鼓励学生从不同的角度和视角思考问题，尊重并接纳不同的观点和想法，培养学生的批判性思维和独立思考能力；另一方面，教师应引入最新的科技动态和研究成果，有条件的情况下应提供实验室、创新工作室等实践场所，或利用图书馆、在线课程、学术讲座等多种资源，为学生提供广泛的学习材料和机会，让学生接触前沿知识，拓宽视野，鼓励学生动手实践，将理论知识转化为实际操作能力。

结束语

近年来，我国在拔尖创新人才的培养模式日益多样化，这些模式注重学生的实践能力和创新思维的培养，有助于学生在实践中发现问题、解决问题。未来，学校和教师都应继续深化拔尖创新人才培养模式的改革，探索更加适合不同学科和领域需求的培养方式，才能为我国的科技创新和社会发展培养更多优秀的拔尖创新人才。

参考文献

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作者信息：胡忠蓉，女（1982.1－），汉族，四川泸州市，本科，中学高级；研究方向：拔尖创新人才早期识别与过程评价