乡土历史资源在高中历史教学中运用途径探究

摘  要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“作为历史教师，应当加强课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，积极、充分地开发和利用各种历史课程资源。”历史教材资源是有限的，难以满足学生日益增长的多元学习需求。作为教师，必须要与时俱进，积极挖掘和开发历史课程资源，为学生个性化学习助力。乡土史资源能让学生感到历史不再遥不可及，还能使课堂活跃有趣，是可供挖掘的重要课程资源。

关键词：乡土历史资源；高中历史教学；课程资源

乡土历史资源，主要指的是家乡、故乡的历史，包含了多个方面的内容，如地域特色、人文景观、历史事件、著名人物、民间艺术等，这些都属于乡土历史资源。在传统的高中历史教学中，可以发现一种较为普遍的现象，即一些教师传统理念根深蒂固，将教学拘泥于教材，使得课堂过于沉闷、枯燥，不仅难以有效激发学生的学习兴趣，反而还可能削弱学生的学习积极性，影响整体教学成效。福建拥有丰富的历史底蕴和独特的地域文化，尤其在中国近代史、中国共产党领导中国人民革命和建设中有着重要作用。涌现出一批如林则徐、严复、林觉民等推动社会发展的重要人物，见证了中国共产党早期的发展历程和红军的建设原则。这为乡土历史与历史教学有机融合提供了丰富的素材。作为教师，应深刻认识到乡土历史资源的价值，在教学中充分有效地应用福建乡土历史资源，更好地激发学生历史学习兴趣，引导学生积极探索，在亲身实践中习得丰富知识与技能，发展史料实证和历史解释等学科核心素养。鉴于此，文章以高中历史教学为载体，重点探究乡土历史资源的运用价值、途径，希望提供有益参考。

一、乡土历史资源在高中历史教学中的运用价值

（一）丰富教学内容，强化教学效果

在高中历史教学中，通过乡土历史资源的运用，可以打破教学内容单一的局面，让教学内容愈加丰富、多元，更好地满足学生学习需求，让学生获得更强的学习体验，对历史知识形成更加直观的认知、深刻的理解，从而强化历史教学效果[1]。教师可以进行真实的历史情境创设，通过历史遗迹和历史名人营造真实的历史教学氛围，让学生在真实的情境中感受历史文化的独特魅力，接近更加真实的历史。

（二）培养历史素养，促进全面发展

在高中历史教学中运用乡土历史资源，能够有效培养学生历史素养，促进学生全面发展[2]。对于学生而言，乡土历史资源从小耳濡目染，更加地直观、形象，让历史知识在时间上、空间上都更具亲切的味道。乡土历史资源与历史学科教育的有机结合，可以进一步缩小学生在历史认知上的时空陌生感，从而更有助于深刻体会中国社会的历史发展和时代变迁。在历史乡土资源的助力下，学生的历史学习不再是简单的“死记硬背”，而是能够对历史事件背后的原因、意义等形成更加充分的理解。同时，带领学生现场参观教学可以培养学生实践的能力，研学结合教学可以培养学生史料整合和写作的能力，为学生未来学习和成长发展奠定坚实基础。

二、乡土历史资源在高中历史教学中的运用途径

（一）巧用乡土资源，助力课前预习

在以往教学中，可以发现许多学生都没有预习的意识或习惯，即便是完成了预习，往往也是走马观花，局限于浅层。显然，这样的预习是低效甚至无效的。因此，教师可以转变思路，尝试运用乡土资源来助力学生课前预习，让学生的预习更加有理有据，保证预习质量，为新课学习做好铺垫[3]。具体来说，教师可以先让学生阅读与新课主题相关的乡土历史资源，在原有知识与新知识间建立联系，为后期课程的展开做准备。例如，出生于福州的林觉民是中国民主革命的先驱，在“辛亥革命”一课的教学中，教师可以事先安排学生阅读黄花岗烈士林觉民写给妻子的《与妻书》片段，让学生在翻译的过程中体会到当时革命党人不怕牺牲，为大家舍弃小家，热爱祖国的革命精神。这样不仅开阔了学生的眼界，增进了学生对当地历史的了解，也帮助学生做好心理预设情感铺垫，为后续深入探索历史知识提供有力支撑。

（二）巧用信息技术，保证运用效率

近年来，信息技术飞速发展，被广泛应用到各个行业与领域之中，尤其是教育教学领域，更是凭借自身的优势得到了广大教师的青睐。在高中历史教学中，教师可以将已有资源利用起来，通过信息技术来生动、直观呈现乡土历史资源，更好地吸引学生的目光，激发学生的兴趣，让学生全身心参与进来，更好地学习和掌握历史知识[4]。而且，这样可以让历史教学形式愈加丰富，为学生展示更加多元的历史资源，帮助学生增长知识面，强化学习意识和习惯。例如，在“新时代中国特色社会主义的伟大成就”教学中，涉及到新时代中国特色社会主义的指导思想、伟大成就及其意义和价值。教师在讲解这些史实时，可以引导学生联系当地实际情况，尤其是在新时代中国特色社会主义的指导下，各个方面取得的进步、成就，包括经济、政治、文化、社会、生态文明建设等。为了给学生留下更加深刻的印象，教师可以展示与经济特区厦门相关的图像或视频，让学生直观感受经济的发展，制度的优越性，从而更加认可中国特色社会主义制度。

（三）开展实践活动，厚植家国情怀

在高中历史教学中，教师切忌拘泥于理论灌输，而是要积极组织学生开展实践活动，让学生在亲身参与中获得良好的启迪、启发，达到更加理想的教育成效。尤其是在乡土历史背景下，更应当挖掘和开发当地的历史资源，设计相关实践活动，让学生在做中学，在无形之中厚植家国情怀，促进立德树人根本任务的落地[5]。例如，在“中华民族的抗日战争和人民解放战争”教学中，教师可以在完成基础知识讲授的前提下，组织学生走出课堂，去当地的烈士纪念馆、革命旧址等场地参观，让学生对这段历史有更加深刻的感受。教师带领学生参观并现场讲解相关知识，能够使学生对历史知识形成更加深刻的理解，唤醒学生爱国主义情怀。在全民族抗战中，全球各地的闽籍侨胞以各种形式援助抗日、共赴国难。其中南侨总会在经济上的大量援助对解决中国抗日军费起到非常关键的作用。教师可以鼓励学生从各种渠道搜集和整理相关史料，作为研究性学习的主题。从而唤醒学生的社会责任意识和自我担当的历史使命。

结束语：

总而言之，乡土历史资源在高中历史教学中的运用，不但能够丰富教学内容，强化教学实效，还可以有效培养学生历史素养，促进学生全面发展。作为教师，要深刻认识到乡土历史资源的价值，积极探寻其与历史教学的契合点，并采取切实可行的策略促进二者的融合，力求构建品质课堂，引领学生习得丰富历史知识，树立正确价值观，掌握必备品格与关键能力。同时，教师需注意：对于乡土资源的开发和利用要在遵循教学大纲的基本前提之下，并且需要保证所开发课程的可行性。不能因为突出乡土历史，而偏离了教学大纲，在教学的过程中导致本末倒置。

参考文献：

[1]张婉茹. 谈乡土历史与高中历史教学中家国情怀培养的关系[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（30）：60.

[2]杨文婧. 高中历史教学中如何利用乡土资源提高教学质量[J]. 文渊（中学版），2021（7）：687-688.