行动导向教学法在中职计算机基础教学中的有效运用分析

摘要：在信息化浪潮席卷全球的今天，中职教育中的计算机基础教学面临着新的挑战与机遇。传统教学方法难以满足学生实践能力培养的需求，企业对于具备扎实计算机技能的毕业生需求迫切。为此，探讨行动导向教学法在中职计算机基础教学中的有效运用，通过分析其实施背景，明确提升教学质量与学生能力的目的，并阐述具体教学策略。期望展示该教学法如何促进学生学习积极性与实践能力的双重提升，为中职计算机教学改革提供实践参考。

关键词：行动导向教学法；中职；计算机；基础教学

在职业教育领域，计算机基础教学亟需革新以应对信息化挑战。行动导向教学法，其精髓在于“知行合一”，将学习过程融入实际行动中。深入探索这一教学法，旨在揭示其如何通过“在学习中行动，在行动中学习”的模式，促进中职学生计算机技能的掌握与实践能力的提升。这是对传统教学模式的超越，更是对培养适应未来社会需求技术人才的有力回应。

一、行动导向教学法在中职计算机教学运用的重要性

（一）促进学生主动学习

行动导向教学法在中职计算机教学中的运用，极大地促进了学生的主动学习。该教学法通过设定与学生生活紧密相关或未来职业场景中的具体任务，激发了学生的好奇心和探索欲[1]。学生不再是被动接受知识的对象，而是成为了学习过程中的主体，他们需要自主分析任务、搜集资料、设计方案，并在实践中不断调整和完善。这种以任务为驱动的学习方式，让学生在解决问题的过程中体验到了学习的乐趣和成就感，从而形成了积极的学习态度和良好的学习习惯。

（二）提升实践操作能力

在计算机这一实践性极强的学科中，实践操作能力的提升是至关重要的。行动导向教学法通过模拟真实的工作场景和设置具体的操作任务，为学生提供了大量的实践机会。学生在完成任务的过程中，需要掌握相关的理论知识，更需要将这些知识应用于实际操作中。通过反复的实践和练习，学生能够加深对理论知识的理解，还能够熟练掌握各种计算机操作技能，形成熟练的操作习惯和高效的解决问题能力。这种从理论到实践的无缝衔接，为学生未来的职业发展奠定了坚实的基础。

二、中职计算机基础课程中应用行动导向教学法的策略

（一）角色扮演教学法

角色扮演教学法是行动导向教学法在中职计算机基础课程中应用的一大亮点。通过设定不同的职业角色，学生能够在模拟的工作环境中亲身体验计算机技能的应用场景[2]。这种教学方法增强了学生的职业认知，还激发了他们的学习兴趣。在角色扮演过程中，学生需要根据角色要求完成特定的计算机操作任务，这锻炼了他们的专业技能，还培养了他们的职业素养和团队合作精神。此外，角色扮演教学法还为学生提供了一个展示自我、交流经验的平台，促进了学生之间的相互学习和共同进步。

例如，在教学第一章“使用操作系统”时，课堂上，教师设计了一个“系统管理员的一天”角色扮演活动。学生被分为小组，每组选出一名“系统管理员”，其余成员则扮演不同用户。活动开始，系统管理员需解决用户提出的操作系统相关问题，如文件找不到、软件安装失败、系统设置调整等。学生们通过模拟真实的工作场景，运用操作系统的基础知识，如文件管理、程序安装与卸载、系统设置等，进行实际操作。此过程中，教师作为指导者，适时提供支持和反馈，确保任务顺利进行。角色扮演结束后，各小组分享经验，教师总结点评，强调操作系统使用中的关键点和注意事项。这样的教学方式加深了学生对操作系统知识的理解，还提升了他们的实践操作能力和问题解决能力。

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法是行动导向教学法中的核心策略之一。在中职计算机基础课程中，教师可以通过设计一系列具有层次性、关联性和挑战性的任务来引导学生学习。这些任务涵盖了计算机基础知识的学习，还涉及到了软件应用、网络操作、编程基础等多个方面。学生在完成任务的过程中，需要运用所学的知识和技能，通过自主探究、合作学习等方式来解决问题。任务驱动教学法提高了学生的自主学习能力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。同时，通过任务的完成和反馈，教师能够及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导和帮助，从而提高了教学效果。

例如，在教学第二章“配置网络”时，教师为学生设定了一个实际任务——配置小型办公室局域网。学生分组后，每组获得一套网络设备（模拟）和配置指南。任务要求他们按照指南设置IP地址、子网掩码、网关等，并确保各设备间能相互通信。学生在完成任务过程中，需查阅教材、网络资源，并相互讨论解决遇到的问题。教师巡回指导，适时提供线索或纠正错误。完成任务后，各组展示成果，分享配置心得。此任务驱动教学让学生掌握了网络配置技能，还培养了自主学习、团队协作和问题解决能力。

（三）情景模拟教学法

情景模拟教学法是行动导向教学法在中职计算机基础课程中应用的又一重要手段。通过模拟真实或假设的工作场景，学生能够在接近真实的环境中学习和实践计算机技能。这种教学方法有助于学生更好地理解计算机知识在实际工作中的应用，还提高了他们的实践操作能力和应对复杂问题的能力。在情景模拟过程中，学生需要扮演不同的角色，通过模拟操作来熟悉工作流程和技能要求。此外，情景模拟教学法还为学生提供了一个安全、可控的学习环境，降低了他们在实际操作中可能遇到的风险和成本。

例如，在教学第三章“编排图文”时，教师为学生设定了一个实际任务——配置小型办公室局域网。学生分组后，每组获得一套网络设备（模拟）和配置指南。任务要求他们按照指南设置IP地址、子网掩码、网关等，并确保各设备间能相互通信。学生在完成任务过程中，需查阅教材、网络资源，并相互讨论解决遇到的问题。教师巡回指导，适时提供线索或纠正错误。完成任务后，各组展示成果，分享配置心得。此任务驱动教学让学生掌握了网络配置技能，还培养了自主学习、团队协作和问题解决能力。

结论：综上所述，行动导向教学法在中职计算机基础教学中的有效运用，是对传统教学模式的一次深刻变革，更是对学生自主学习能力与实践创新能力培养的一次有力推动。通过角色扮演、任务驱动与情景模拟等多元策略的实施，学生得以在模拟真实的工作环境中深度学习，将理论知识与实践操作紧密结合，实现了从“学会”到“会学”的跨越。

参考文献：

[1] 罗金涛.行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用[J].科教导刊，2023（7）：121-123.

[2] 王彦哲，李学.思政视域下行动导向教学法在计算机教学中的应用研究[J].电脑迷·教师研修，2022（1）：79-80.