以阅读促写作：高职学生语文写作能力培养研究

摘要：本论文主要探讨的是如何通过阅读，从而促进高职学生的写作能力培养，并且针对这一主题，深入研究了阅读在提升学生写作兴趣、丰富写作素材、增强语言表达能力和深化思维深度等方面的积极作用。首先，通过对当前高职语文教学现状的分析，我们可以发现，写作能力的培养在高职语文教学中具有非常重要的地位，但是在实际教学中，学生的写作能力却并没有得到充分的重视和培养，这就导致了学生在写作方面的能力相对较弱。因此，我们需要深入研究如何通过阅读来提升学生的写作能力，从而更好地满足学生的需求和社会的发展。

关键词：高职语文；写作能力；阅读促进；教学策略；思维深度；表达能力

一、引言

在当今社会，写作能力作为个人综合素质的重要组成部分，对于高职学生的职业发展具有不可替代的作用。然而，高职语文教学中普遍存在着学生写作兴趣不高、内容空洞、语言匮乏等问题，严重制约了学生写作能力的提升。针对这一现状，本文提出以阅读促写作的教学理念，旨在通过扩大阅读量、深化阅读体验，为学生提供丰富的写作素材和灵感，进而提升其写作能力。

二、研究背景与意义

2.1 研究背景

高职语文教学的主要目标是培养学生的语言文字运用能力，而在这其中，写作能力是尤为关键和重要的一环。然而，在当前高职语文教学的实际情况中，却普遍存在着重理论知识的传授，而轻视实践应用的现象。这种现象不仅导致了学生对语文知识的理解和掌握不深入，更使得学生的写作能力难以得到有效的提升和发展。此外，由于高职院校在课程设置、教学资源等方面存在的一些问题，也使得学生在语文学习中难以得到充分的锻炼和培养，进一步加剧了写作能力提高的难度。因此，如何在高职语文教学中更好地培养学生的写作能力，已经成为了当前高职语文教学改革的一个重要课题。

2.2 研究意义

本研究旨在通过以阅读促写作的教学实践，探索出适合高职学生的写作能力培养路径。在面对高职学生的写作能力普遍较为薄弱的现状时，我们将创新教学方法，优化阅读材料选择，强化读写结合，通过多元化的教学手段激发学生的写作兴趣，让学生真正爱上写作，从而丰富他们的写作素材，提升他们的语言表达能力和思维深度。只有这样，我们才能为学生未来的职业发展奠定坚实的基础，使他们在职场中具备更加出色的竞争力。

三、研究方法

3.1 文献综述

通过对国内外相关文献的查阅，可以对阅读与写作关系的研究成果进行系统的梳理和总结，从而为本研究提供理论支撑和参考依据。

3.2 教学实践

选取高职语文教学中的典型班级作为研究对象，旨在观察并记录学生的写作能力和表现变化，以寻求改进语文教学的策略。研究通过实施以阅读促写作的教学策略，即通过优化阅读材料、组织阅读反思与讨论、开展读写结合练习等方式，实现阅读与写作的有机结合。

3.3 数据分析

运用统计分析方法，对教学实践前后的学生写作能力测试结果进行深入的比对分析，从而验证以阅读促写作教学策略的有效性。首先，对不同写作能力等级的学生在预学习阶段和学习结束阶段进行独立测试，将测试结果制成表格。然后，运用平均数、中位数等统计学概念对测试结果进行详细的统计分析，以便于量化评估教学策略的效果。最后，通过比较分析来明确学生在写作能力上的进步情况，从而验证以阅读促写作教学策略的有效性。

四、研究结果与分析

4.1 阅读对写作兴趣的影响

通过实施以阅读促写作的教学策略，学生普遍表现出更高的写作兴趣，他们更愿意参与到写作中，克服写作中的困难，积极写作。多样化的阅读材料激发了学生的好奇心和求知欲，使他们在阅读中找到了写作的乐趣和动力。

4.2 阅读对写作素材的丰富作用

在教育中，阅读是一种十分重要的教学方法，因为阅读可以提供学生丰富的写作素材和灵感。同时，阅读也是学生获取知识的主要途径之一，他们可以通过阅读各种类型的文章来拓展自己的知识面。通过阅读，学生可以了解到社会中发生的各种现象和趋势，从而让他们在写作时拥有更多的素材和想象力。此外，阅读也可以帮助学生培养他们的人生观和价值观，通过了解不同的人生经历和感悟，学生可以从中汲取经验和教训，从而在写作时更加深入地探讨人生的意义和价值。

4.3 阅读对语言表达能力的提升

通过阅读优秀的文学作品和时评文章，学生有能够提升语言表达能力的重要途径，他们能够感受到怎样应用丰富的语言文字表达自己的思想和情感。此外，通过阅读，学生还能够积累并扩大词汇和句型的量，使他们在语言表达中，展现出更加准确、生动和富有感染力的丰富多元，在说话和写作时具有更丰富的想象力。

4.4 阅读对思维深度的促进作用

阅读是一种获取知识，锻炼思维能力的有效途径。首先，阅读能够丰富学生的知识储备，补充已知的概念和信息。这些知识的积累能够为各种实际问题的解决提供基础，从而提高学生的学习效率和质量。其次，阅读还能够促进学生思维深度的发展。通过阅读具有启发性的文章和书籍，学生能够学会如何批判性地思考问题、分析问题并解决问题。这种思维方式在写作中得到了充分的体现和应用。学生在写作中能够运用批判性思维，对所要表达的观点进行深入的分析和思考，从而使文章更加具有说服力和逻辑性。因此，阅读是一种非常重要的学习方式，它不仅能够丰富学生的知识储备，还能够促进学生思维深度的发展。

五、教学策略建议

5.1 优化阅读材料选择

教师应根据学生的兴趣和专业特点选择多样化的阅读材料，包括经典文学作品、时评文章、专业文献等。同时，要注重阅读材料的时效性和针对性，确保学生能够从中获得有益的知识和启示。

5.2 强化阅读反思与讨论

阅读后组织学生进行反思和讨论是提升写作能力的重要环节。通过分享阅读感受、交流阅读心得、探讨写作技巧等方式，可以激发学生的写作灵感和创造力，促进他们之间的思想碰撞和观点交流。

5.3 实施读写结合的教学策略

写是一种非常重要的语文能力，而阅读教学对于写作的提升具有至关重要的作用。教师应将阅读教学与写作教学紧密结合起来，将阅读的积累和理解转化为写作的能力，通过仿写、续写、评论等方式引导学生将阅读中的所感所悟转化为文字表达，提高他们的写作水平。同时，教师应注重对学生写作过程的指导和反馈，及时发现学生在写作中存在的问题，帮助他们寻找错误的原因，并提供相应的指导和改正建议，使学生在写作过程中得到及时的纠正和提升，从而进一步提升学生的写作能力。

六、结论与展望

本文通过对高职语文学生的阅读和写作能力的分析，探讨了如何在高职语文教学中运用以阅读促写作的教学模式来提升学生的写作能力。研究发现，阅读能够激发学生对写作的兴趣，丰富学生的写作素材，增强学生的语言表达能力，并进一步促进学生的思维深度。这对学生写作能力的提升具有显著的推动作用。同时，通过实践教学的分析，进一步验证了阅读促写作的教学模式的有效性。因此，通过教学实践和数据分析，本文得出结论：以阅读促写作的教学模式在高职语文写作能力培养中具有重要的应用价值。未来，我们将继续深化以阅读促写作的教学研究和实践探索，为高职语文写作教学提供更多有益的借鉴和参考。

参考文献：

1.吴淼峰. 读写结合：助航学生的言语表达[J]. 作文教学研究， 2011（5）

2.刘丽娜. 略谈读写结合教学[J]. 传奇·传记文学选刊（教学研究）， 2013（1）

3.张华. 以读促写：高职语文教学中的写作能力培养策略[J]. 教育与职业， 2011（12）

作者一姓名；

张玉花，女，1980年5月，甘肃武威市，汉族，本科学历，副高，汉语言文学专业