基于核心素养的初中语文大单元教学策略

摘要：自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，初中语文教学面临着难得的发展机遇，它以实际行动践行着新课改目标，成为所有教师的共识。在新课标的背景下，要根据新课标的要求，以新课标为指导，努力提升课堂教学的品质。基于此，本文结合新课标，以培养学生的核心素养为切入点，对初中语文单元课堂教学作了初步的探索。

关键词：新课标；初中语文；单元教学；核心素养

随着中国语文课程的不断深化，“单元”这一新的语文学习方法越来越引起人们的关注。初中语文教科书是以单元为单元进行的，每一个单元都有明显的共性，比如：格式一致、题目一致、写作方法相近等。其中一些与爱国有关，另一些则与解释性有关。以一个单元为一个教学单元，首先从重点知识入手，合理安排课程的内容，最后对某些章节进行详尽的讲解，使同学们自主地进行阅读与了解，从而使他们对该单元的其他章节有较好的把握，这对提高学生的核心素养，促进建立健全的知识体系具有重要意义。

一、初中语文单元教学的开展目的

以语文为基础来进行单元的教育，老师可以从某个单元里挑选出一些重要的课文来详细地解释，在阅读课文的过程中，引导同学们按照自己所学到的知识来独立地进行学习，从而达到“举一反三”的目的目前，大多数的中学语文教科书都是以单元为单元的，每一个单元包含着不同的文章主题。要想进行单元教学，就必须让学生先学会每一节课文，然后才能理解课文的结构和含义，掌握最好的学习方式，探究这些学习的规则，同时还要依据所掌握的方法、知识和经验等来学习本单元的其他文章。在这个过程中，老师要把自己的单元学习任务和教学目的都弄清楚，归纳、总结学生在学习中所遇到的那些重复的知识，引导他们去创造，从而使他们的创造性思维得到发展。

在根据中学语文教科书进行的教学实践过程中，在教学任务设计和教学目标制定过程中，教师是“核心”，对此，大多数老师都给予了高度的重视，并将其应用到了实际教学之中。大部分的语文老师都把单元教学看成同一的思想内容、主题内容，导致了学生学习过程枯燥、枯燥、呆板，没有充分考虑到单元文本的独立，造成了“用呆板的方法来解释全部的文章”，忽略了文本内部的联系。所以，教师要扮演好教学的引导者和组织者的角色，把自己的备课工作做好，把教学目标、任务和实施途径都弄清楚，这样才能使学生们在学习中能够做到整体性和关联性的平衡。

二、新课标背景下的初中语文单元教学策略

（一）单元导读：确定主题，掌握整体

在部编版的中学语文教科书里，每个单元都有明确的题目，课文的内容和本单元的题目是一致的，所以每个单元的内容都是和这个题目有关的。在进行单元教育之前，老师要引导他们从多个方面来理解这个单元的话题，并给出这个单元的学习目的。这样，同学们就可以对这个单元的内容有一个全面地认识，对这个单元的重点有一个大致的认识。并独立地进行每一节的学习，用归纳和概括的方法来阐明每个单元的要点。

例如，这一单元以“亲情”为话题，由《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四个现代散文组成，从多个方面描写了感人而又真诚的家庭生活。首先，老师要引导同学们按照本单元的话题引导他们做好单元导读，然后从他们的家庭生活开始，让他们去看这个单元的导读，并把这个单元的主要学习内容呈现出来。针对本单元课文的特征，为同学列举了如下三个学习要点：仔细品味细节描写，分析课文中的人物，学习文章的写法。

其次，考察同学们在课堂上的准备工作，例如：对作品的写作背景和生活背景有没有完全地把握？你有没有学到新词语？每个组都要派一个人来介绍自己的预习结果，让各个小组互相交流，让他们自己提问，然后在课堂上检验他们对生字的理解程度。

第三，引导学生在读顺、读懂、读通的过程中，掌握文章的主旨和关键内容、作者表达的感情、文章的整体结构等方面的知识，并根据文章的具体情况，进行个性化的注释，在“文章主旨、核心内容、作者情感、文章结构”的前提下，让学生能够进行个性化的注释。在学生做好注释之后，要让他们自己去呈现注释的结果。以《秋天的怀念》这篇文章的注释为例子：1。文章的主题是对妈妈的思念和对自己年轻时不成熟的后悔，表现出一种巨大的母性力量；2. 书中的关键字是：中风之后，作家的性格变得非常的暴躁，而她的妈妈也不得不承受着作家的怒火。

最终，对每个文本中表达能力比较强的句子进行提取，通过对它们的有效结合，重复地阅读，使他们能够切实地领会到这些优美的语句的含义，展示这些优美的语句的韵味，并让他们在分组之间进行欣赏和剖析。

（二）以学生为本，创设单元教学情境

初中阶段的学生身心发展还不成熟，他们虽然对未知的事物充满好奇，求知欲强烈，但在学习方面，普遍缺少自制力。传统的初中语文教学以字、词、句讲解为主，教学方法单一，师生互动、生生互动少，学生参与学习、提出问题的机会相应较少，这种传统的教学模式不易调动学生的兴趣，一定程度上削弱了课堂效能。而以人为本作为课程改革的核心，也是核心素养教学的要求，重点是尊重学生差异。具体教学时，教师通过大单元教学模式，以学生为本创设灵动的教学情境，安排合适的教学内容，组织多样的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生学有所获。

例如，在部编版语文八年级下册第五单元的教学中，结合教学内容特点可知，本单元的作品都是游记，教学目标为：理清旅游踪迹和路线，明确所“至”；聚焦镜头，细读所“见”；感悟内涵，理解所“思”，学写游记。初中生对故事性不强的游记普遍不感兴趣，所以教师可以借助情境创设激发他们的兴趣。在导入环节，教师可以直接开篇点题，告诉学生本单元的主题为“一起去旅行”。然后，利用多媒体播放短视频平台上经典的旅行视频或图片，提出“大家喜欢旅行吗？”“你最想去旅行的地方是哪里？为什么？”“如果让你旅行回来写一篇游记，你知道如何写景、如何真实记录个人见闻和感受吗？”等问题，让学生通过本单元的学习，掌握读游记、写游记的能力。这种用多媒体和问题创设教学情境的教学方式，可以促进学生对文本以及文本中人、景、事的感悟，进而加深他们的记忆。

结语：

总之，全面发展是素养教育的根本目的。释放教师和学生的思维，这不仅是一种素养教育的需要，也是进行单元教学的基本条件。在单元教学中，注重的是举一反三，更注重系统性和整体性，注重对学生的知识运用和创造力的发展。在新课程标准的基础上，进行中学语文单元教学，就要求老师们要不断地吸取先进的教育理念，学会运用新的教育技巧，创建富有“新意”的课堂，并将其与现实的教育相联系，对其进行研究，并对其进行具体的分析，从而使其发挥出其应有的价值与功能，从而对学生的成长与发展进行多方面的指导。

参考文献

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