初中语文教学中融入中华优秀传统文化路径探析

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，在当今社会发展中仍具有重要价值。初中语文教学承担着传承民族文化的重任，需要积极探索在教学过程中融入中华优秀传统文化的有效路径。本文从课程目标、教学内容、教学方法等维度，分析了在初中语文教学中融入传统文化的具体策略，以期为相关教学实践提供参考。

关键词：初中语文；中华优秀传统文化；教学融入；路径探析

引言：中华文明源远流长，博大精深，孕育了灿烂的中华优秀传统文化。这些传统文化凝结着中华民族的智慧结晶和价值理念，传承和弘扬优秀传统文化对于树立文化自信、推动社会主义现代化建设具有重大意义。作为人文性最强的学科，语文教学在传承民族文化、涵育家国情怀方面责无旁贷。新时代背景下，初中语文教学应主动承担起弘扬中华优秀传统文化的使命，在教学目标、内容选择、教学方式等环节积极探索传统文化融入的有效路径。

一、依托语文课程目标，凸显传统文化教育意识

语文课程肩负着培养学生语言、文学素养的重任，同时也承担着塑造学生人文精神、传承民族文化的使命。初中语文教学要树立传统文化教育意识，立足语文学科核心素养，将弘扬优秀传统文化有机融入到课程目标中[1]。教师要深刻认识到，传统文化教育不是语文教学的"附加品"，而应成为教学目标的有机组成和必然要求。要结合语文学科特点，遴选蕴含丰富传统文化元素的教学内容，引导学生在学习语言知识、提升语文能力的同时，感悟中华文化之美、汲取传统文化精华，做传统文化的传承者和弘扬者。唯有将弘扬传统文化上升到课程目标的高度，才能形成融入传统文化的教学自觉，推动传统文化教育落地生根。

二、立足经典篇目导读，渗透传统文化精髓

语文教材中不乏蕴含丰富传统文化内涵的经典篇目，这些篇目是开展传统文化教育的优质资源。教师要充分利用课文资源，精心设计教学活动，引导学生在品味经典、感悟语言魅力的同时，体味其中深厚的文化底蕴。比如，在教学七年级上册《〈论语〉十二章》时，教师可以引导学生品读这些语句，感知孔子及其弟子的言谈风范，体会儒家思想的精髓。比如，通过学习"学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？"这句话，引导学生理解孔子所倡导的"好学"精神，感悟知识学习给人带来的快乐和良师益友的可贵。再如，"吾日三省吾身"体现了曾子严于律己、自省自励的修身之道，"不义而富且贵，于我如浮云"彰显了孔子淡泊名利、坚守道德的高尚情操。

通过对这些语句的研读与品析，教师可以带领学生追溯儒家文化的源头活水，体味蕴含其中的人生哲理和道德理念。同时，教师还可结合学生的认知特点和生活实际，引导他们思考这些传统思想的当代价值，探讨如何继承和发扬优秀传统文化，融会贯通地提升自身修养。

三、关注文化背景挖掘，丰富传统文化内涵

语文篇目的创作与作家所处时代的政治、经济、文化密切相关。初中语文教学中，教师要引导学生关注篇目产生的时代背景，深入剖析作品蕴含的历史文化内涵，丰富对传统文化的认知[2]。比如，在教学八年级下册《桃花源记》这篇文言文时，教师要引导学生关注陶渊明所处的东晋末年的社会背景。那是一个动荡不安、民不聊生的黑暗时代。陶渊明对当时的统治阶级及其政治深感失望，又同情底层百姓的苦难。因此，他创作了这篇文章，在现实中寻求一个理想的栖身之所。

教师可以讲解陶渊明厌倦官场、追求恬淡生活的人生经历，引导学生体会他"不为五斗米折腰"的高洁情操。同时，要分析当时的社会现实，农民处于水深火热之中，而陶渊明虚构桃花源这一世外桃源，正是对千千万万像他一样厌恶现实的人的一种寄托。陶渊明笔下的桃花源，没有剥削、没有战乱，人人自食其力，这是他理想中的纯朴无华的社会。

此外，教师还可引导学生思考：陶渊明塑造桃花源这一理想社会，是出于对现实的失望，这种理想在当时是不可能实现的，这也反映了思想家对理想社会的构想受时代局限性的影响。但他"心向往之"的情怀和"世外桃源"的意象，已成为中国传统文化的经典符号，影响和启迪着一代又一代人，这恰恰彰显了优秀传统文化的时代价值。通过对《桃花源记》创作背景的剖析，引导学生在了解东晋末年时代风貌的同时，深入体味陶渊明的人生理想和隐逸情怀，领悟作品蕴含的深邃文化内涵，感受中国古代知识分子"澄怀观道"的精神境界，这是语文教学传承和弘扬中华优秀传统文化的重要方式。

四、丰富传统文化实践，提升文化传承能力

单纯依靠课内教学难以充分实现传统文化的教育目标，还需要拓展课外文化实践活动，让学生在具体实践中提升传统文化素养。教师可以组织学生参观博物馆、文化古迹，开展传统文化体验式学习，让学生在沉浸式的文化场景中感受传统文化魅力。此外，在丰富传统文化实践的过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，鼓励学生根据自身兴趣爱好，自主开展传统文化探究。比如，学生可以在教师指导下，成立国学社团、民俗文化社团等，定期开展传统文化主题活动。教师可以搭建展示平台，引导学生通过手抄报、黑板报、文化墙等形式，展示传统文化学习成果。学校还可以充分利用信息技术手段，开发传统文化网络课程、虚拟展馆等，为学生提供沉浸式、交互式的文化体验。

此外，教师还要注重挖掘和利用本土文化资源，将传统文化教育与地方特色文化相结合。比如，教师可以带领学生走进非遗传习所，向非遗传承人学习传统技艺；开展"我们的节日"主题教育，引导学生探寻传统节日的文化内涵。通过在生活实践中感悟传统文化，学生不仅能提升文化认同感和自豪感，更能将传统文化内化为精神血脉，自觉担负起传承发展中华优秀传统文化的时代重任。

结束语：在新的时代背景下，语文教育要主动融入优秀传统文化，引导学生感受中华文化之美、涵养高尚人格、坚定文化自信。初中语文教师要增强文化自觉，丰富教学内容，创新教学形式，多维度、立体化地开展传统文化教育。在课程目标上凸显传统文化教育的意识，在经典篇目导读中渗透传统文化精髓，在文化背景挖掘中丰富传统文化内涵，在文化实践活动中提升学生文化传承能力。

参考文献：

[1]王明云.初中语文教学中融入中华优秀传统文化的路径探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（19）：85-87.

[2]王敏，王磊石.中华优秀传统文化融入初中语文教学的路径探究[J].当代家庭教育，2024，（07）：105-107.