大单元下初中数学单元整体教学策略探究

摘要：“课程标准”明确强调以“核心素养”发展要求为导向，遴选重要观念与主题，优化设计课程内容，创新内容形式，强化课程内容与育人目标间的联系。在此背景下，以“大单元”为视角的单元整体教学成为初中数学教学调整优化的重要方向。对此，本文将对大单元下初中数学单元整体教学策略进行探究，围绕“提炼大单元”与“拆解大单元”，解读大单元整体教学结构化教学内容梳理与层次化教学活动组织的策略方法，提升大单元下初中数学单元整体教学的系统性与整体性，提升初中数学教学效果。

关键词：初中；数学；单元整体教学

引言

“大单元整体教学”主要是指以“大概念”或“主题”为内核，围绕“大情境”、“大任务”，整合知识与技能，生成纵向知识链，助力学生迁移应用能力提升的教学方法，具有整体性、结构性以及中心性等特征，能够有效提高初中数学教学效率与质量。但是，在实践阶段，部分教师仍偏向于照搬“教材单元”展开“单元整体教学”，致使“大单元”的优势价值难以凸显，影响初中数学单元整体教学效果。由此，探究大单元下初中数学单元整体教学策略尤为必要。

一、提炼大单元，结构化单元整体教学内容

“提炼大单元”是大单元下初中数学单元整体教学的基础，核心目标在于明确大单元整体教学的“主题”与“目标”，结构化单元整体教学内容，为后续单元整体教学提供统领支持。在“提炼大单元”时，策略要点为：一是提炼主题或大概念。数学作为研究空间形式、数量关系的学科，强调抽象概括事物、描绘运动变化规律以及构建关系模型等。从教学的角度出发，强调深刻解读概念内涵、领悟知识脉络、理解数学思想、挖掘数学价值以及认识数学方法等。以此为导向，在提炼主题或大概念时，教师应以教学内容内涵为指向，立足教学目标与课程价值，围绕“数学研究方法”，提炼主题或大概念，确保主题或大概念能够高度概括课程教学内容的内涵与价值；二是构建主题或大概念。构建主题或大概念致力于以抽象化“大概念”或“主题”为围绕点，探索关联性的数学概念、知识以及技能等，生成富有逻辑性的大单元教学内容。一般而言，在构建主题或大概念时，教师需以学生已学知识为导向，遵循学生知识学习逻辑或思路规则，由“上”至“下”的逐级梳理大单元知识内容，提升大单元整体教学内容的结构性，保障实践效果[1]。

如，在讲授《反比例函数》（人教版九年级下册）时，首先，从教材出发，该单元内容包括“反比例函数概念”、“反比例函数性质”、“生活中的反比例函数”等。结合数学研究内容与教学强调点，可将“大单元主题”或“大单元大概念”确定为“函数与模型”，偏向于引导学生掌握函数图像特点与性质，学会透过函数或函数模型分析事物变化，领悟函数的核心价值或生活价值，提升学生实践应用能力；其次，围绕学生学习能力与已学知识内容，教师可将“函数与模型”的教学内容设定为：“变量与坐标系”、“解析式与图像”、“一次函数与正比例函数”、“二次函数与反比例函数”，以整合关联性知识内容，生成大单元[2]。

二、拆解大单元，层次化单元整体教学活动

“拆解大单元”是大单元下初中数学单元整体教学的重点，核心目标在于引导学生逐步理解与应用大单元知识内容，构建结构化的数学知识体系。在“拆解大单元”时，策略要点为：一是拆解教学目标。“拆解教学目标”致力于细化拆分大单元整体教学内容，明确各阶段或课时教学目标，为教学活动及任务设定奠定基础。在拆解目标及任务时，首先，教师需明确大单元整体教学的宏观目标，包括知识目标、能力目标以及素养目标等，即：掌握数学概念、领悟数学价值、了解数学方法以及培养学习兴趣等，整体以“核心素养”为核心围绕点。其次，教师需依据学生思维能力，细化拆解各阶段或课时教学目标，以领略某一知识概念或内涵能力为重点；二是拆解教学活动。“拆解教学活动”致力于推动教学目标达成。在拆解教学活动时，教师需以“目标”为参考，引导学生自主探究为内核，设计层次化学习任务与“学习载体”，推动教学目标逐步达成[3]。

如，在讲授《反比例函数》（人教版九年级下册）时，由上可知“大单元主题”或“大单元大概念”与“教学内容”。首先，教师可将“教学目标”拆解为：目标一，理解变量，了解生活中的变量、常量以及依赖关系。目标二，理解“依赖关系”的表达方式，如表格、图像以及解析式等。目标三，理解函数、方程以及函数图像，探索三者间的关系。目标四，理解函数、函数图像等的生活应用；其次，教师可将教学活动或任务拆解为：活动一，“变量、坐标系大探索”，引入生活情境与数据，引导学生观察与分析变量生活价值、变量间的依存关系。活动二，“变量关系大揭秘”，引入图像、表格以及解析式，引导学生分析方程、不等式以及函数间的关系。活动三，“函数模型大应用”，引入函数图像及绘制步骤，引导学生探索函数模型的生活应用。

结束语

综上所述，以“大单元”为指向，在实践初中数学大单元整体教学时，教师可以“提炼大单元”与“拆解大单元”为围绕点，先依据教材内容、教学价值等，提炼“主题”或“大概念”，并以此为依据整合关联性数学知识，生成“新大单元”。此后，再依据学生学习思维“拆解大单元”，细化拆分“教学目标”与“单元活动及任务”，提升大单元整体教学的系统性，综合完善初中数学大单元整体教学结构，提高初中数学教学效果。

参考文献：

[1] 吴柳婵. 大概念视角下的初中数学单元教学实践[J]. 西藏教育，2024（6）：29-32.

[2] 常宁，胡典顺. 大概念统摄下的数学单元教学设计探析[J]. 数学教育学报，2024，33（2）：20-26.

[3] 许雪平. 基于大概念的初中数学单元教学策略[J]. 华夏教师，2024（34）：65-67.