教学评一体化在小学英语低段词汇教学中的实施策略探究

摘要：随着教育理念的革新，教学评一体化在教学里的关键地位愈发显著。本文专注于小学英语低段词汇教学，深入探讨教学评一体化的实施策略。通过剖析当前教学现状与问题，阐述其内涵和意义，提出一系列可行策略，旨在提升教学质量，增强学生词汇学习效果。

一、引言

小学英语低段作为学生英语学习的起始阶段，词汇教学至关重要，它是学生构建英语语言能力的基石。然而，传统教学模式下，小学英语低段词汇教学常存在教学与评价分离的问题，致使教学效果难以达到预期。教学评一体化理念强调教学、学习和评价的有机融合，将评价贯穿于教学全程，为解决这一难题提供了新思路，将为小学英语低段词汇教学注入新活力。

二、小学英语低段词汇教学现状剖析

（一）教学形式单调

当前众多小学英语低段词汇教学课堂上，教学方式较为单一。教师多通过领读、讲解词义和拼写规则，让学生机械记忆。这种方式未充分考虑低段学生活泼好动、好奇心旺盛的特点，难以激发学生学习兴趣，导致学生学习积极性不高，词汇记忆效果欠佳 。

（二）评价延迟且形式单一

传统词汇教学评价通常在教学结束后开展，如单元测试等。这种滞后性使得评价无法及时反馈学生学习过程中的问题，教师也难以及时调整教学策略。而且，评价形式主要是纸笔测试，侧重考查学生对单词拼写和词义的记忆，忽视了学生词汇运用能力、学习过程及情感态度等方面的评估。

（三）教学与评价脱节

教学目标设定和评价任务之间缺乏紧密联系，教师教学时未能充分思考如何通过教学活动实现有效评价，评价也无法为教学提供有力反馈和指导。这导致教学与评价相互独立，无法协同促进学生词汇学习。

三、教学评一体化的内涵与意义

（一）内涵

教学评一体化指在教学进程中，将教学目标、教学活动和评价任务有机整合。教学目标为教学和评价指明方向，教师依据教学目标设计教学活动与评价任务，通过评价获取学生学习情况的反馈，进而调整教学策略，推动教学活动更好地达成教学目标。在小学英语低段词汇教学中，教学评一体化要求教师在教授词汇时，既要关注知识传授，还要通过多样评价方式了解学生对词汇的理解、运用及学习态度等情况，实现教学与评价相互促进。

（二）意义

提升教学成效：教学评一体化使教师能及时知晓学生学习状况，发现教学问题，从而有针对性地调整教学策略。例如在词汇教学中，教师通过课堂提问或小组活动，若发现学生对某些词汇理解有误，可及时讲解纠正，确保学生准确掌握。

激发学习兴趣：评价融入教学过程，学生能在学习中不断获得反馈和鼓励，有助于增强学习自信心，激发学习兴趣。多样化评价方式，如游戏、角色扮演等，契合小学低段学生特点，让词汇学习更有趣。

促进全面发展：教学评一体化注重对学生学习过程和综合素质的评价，不仅关注知识掌握，还重视学生能力培养、学习态度和情感体验等。在词汇教学中，评价学生在小组活动中的合作能力、口语表达中运用词汇的能力等，有利于培养学生英语核心素养，促进学生全面发展。

四、教学评一体化在小学英语低段词汇教学中的实施策略

（一）基于教学评一体化设定词汇教学目标

1、确立明确且可测的词汇教学目标

教师开展词汇教学前，需依据课程标准和学生实际情况，制定清晰、具体且可衡量的教学目标。例如，在教授人教版一年级下册Unit 3 “At the zoo” 的词汇时，教学目标可设定为：学生能准确认读和说出 “elephant”“giraffe”“monkey”“tall”“short”“fat”“thin” 等单词；能在图片或实物提示下，用所学单词描述动物特征；能在简单情境对话中，正确运用这些词汇交流。

2、将评价目标融入教学目标

对应教学目标，教师要制定详尽的评价目标。例如针对上述教学目标，评价目标可设定为：通过课堂观察，评估学生参与词汇学习活动的积极性以及认读、说出单词的准确性；通过小组活动，观察学生能否用所学单词描述动物特征；通过课堂对话练习，评价学生在实际情境中运用词汇的准确性和流畅性。

（二）设计教学评一体化的词汇教学活动

1、情境教学与评价结合

创设生动情境是小学英语低段词汇教学的有效方法。教师可设计与词汇相关的情境活动，如 “动物园之旅” 角色扮演。活动中，学生分别扮演动物和游客，用所学词汇交流。教师观察学生表现，对其词汇运用、语音语调、交流能力等方面进行评价，实现教学与实时评价同步。

2、游戏教学渗透评价

游戏深受低段学生喜爱。教师可组织词汇游戏，如 “单词抢答”“猜单词” 等。在 “单词抢答” 游戏中，教师展示图片或给出单词释义，学生抢答。教师依据学生抢答速度和回答准确性评价其对词汇的掌握程度，同时观察学生的参与度和团队合作精神。

3、小组合作学习融合评价

开展小组合作学习活动，让学生在合作中学习词汇。比如教师布置小组制作动物词汇手抄报的任务。小组合作时，学生需讨论、分工，运用所学词汇设计制作手抄报。教师从小组讨论过程、成员分工协作情况以及手抄报完成质量等方面进行评价，既关注学习成果，又重视学习过程和合作能力。

（三）采用多样化的词汇教学评价方式

1、课堂表现评价

教师在课堂上密切留意学生表现，对其参与度、发言情况、与同学合作等方面进行评价。课堂提问环节，学生积极举手且回答准确、表达清晰，教师给予口头表扬；对不太积极的学生，教师鼓励引导其参与。

2、作业评价

教师可布置多样化作业，如词汇卡片制作、词汇小故事编写等。评价作业时，不仅关注正确性，还重视学生的创意和努力程度。对于设计精美、书写规范且有创意的词汇卡片，教师给予较高评价并展示。

3、形成性与终结性评价结合

形成性评价贯穿词汇教学全程，如课堂提问、小组活动表现等；终结性评价在一个阶段教学结束后进行，如单元测试。教师应将两者结合，全面评价学生词汇学习情况。单元测试后，教师不仅关注成绩，还结合形成性评价结果综合分析，为后续教学提供参考。

（四）及时反馈与教学调整

1、及时反馈学习情况

教学中，教师要及时反馈学生学习表现。课堂活动或作业评价中，学生表现出色时给予肯定鼓励；出现问题时耐心指出并指导。学生完成词汇书写作业后，教师及时批改反馈，对书写规范、拼写正确的学生表扬，对存在问题的学生指出问题并要求改正。

2、依评价反馈调整教学策略

教师根据评价反馈信息及时调整教学策略。若多数学生对某类词汇理解困难，教师重新设计教学活动，增加练习和讲解；若个别学生学习困难，教师进行个别辅导并提供个性化学习建议。

（五）培养学生自我评价与互评能力

1、引导自我评价

教师引导学生学会自我评价，了解自身学习情况。完成词汇学习任务后，教师引导学生思考是否掌握所学单词、学习中遇到的困难及解决方法等。教师可提供自我评价表格或问题，帮助学生自我反思，提高自主学习能力。

2、组织学生互评

小组活动或课堂作业中，教师组织学生互评。如小组合作完成词汇手抄报后，小组成员互相评价手抄报内容、设计、创意等方面。互评让学生从不同角度了解学习成果，学习他人优点，促进交流与合作。

五、结论

教学评一体化在小学英语低段词汇教学中意义重大。通过明确教学目标、设计一体化教学活动、采用多样化评价方式、及时反馈与教学调整以及培养学生自我评价和互评能力等策略，能有效提升教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生词汇学习效果。在今后教学实践中，教师应持续探索完善教学评一体化在词汇教学中的应用，为学生英语学习筑牢基础。