利用乡土资源优势提高农村小学科学实验教学质量

摘要：近些年，伴随教育改革工作的大力开展，促使核心素养教育受到了重视。为了能够实现教学目标，培养小学生的科学素养，作为小学阶段的科学课程教师，则应在重视实验教学环节的基础上，借助乡土资源优势，搭建高效科学课堂，以此汇集学生的关注力，让学生能够认识到科学知识学习的乐趣和重要性。这样便可促进学生科学素养的形成与提升，为其综合素质的全面进步保驾护航。基于此，本文就对利用乡土资源优势提高农村小学科学实验教学质量做出研究，以供参考。

关键词：乡土资源；农村小学科学；实验教学；质量

引言

土地承载着科学教育最原初的实践土壤，农村小学实验教学常面临仪器匮乏与资源有限的困境，农具器具、山林物种、传统工艺制品正构成天然的探究素材库。竹筒被改造成过滤装置、菜叶成为观察蒸腾作用的天然材料、陶土塑造过程直观呈现岩层构造原理，科学概念与农耕文明产生深度共鸣。在地化教学突破设备限制，学科认知与地方性知识形成有机联结，乡土智慧为科学教育注入独特活力。当孩子们通过自制滤水器理解物质分离原理，借助农作物生长周期认识生态系统循环，传统技艺与科学思维在实践场域悄然融合，这种源于生活场景的认知路径，正在重塑乡村科教生态。

一、资源开发策略，重构实验供给体系

农村学校实验设备短缺往往使科学探究停留浅层，本土资源因其易得性与经济性凸显教学价值。比如在“植物的生长变化”课程实践中，教师带领学生采集多品类植物种子，借助手持透镜对比分析菜豆与花生种子的胚胎构造特征。菜豆种子胚根区域残留的种皮痕迹引发学生关注，自主提出“种皮在萌芽阶段的作用”研究命题，真实物象的具身观察相较于程式化实验工具更能唤醒认知潜能。资源开发流程要求教师构建三级筛选框架——基于区域地理特性绘制资源图谱，山区学校重点利用岩石、溪流样本，平原区域关注农作物与昆虫标本；结合课程标准开展教育价值甄别，竹节长度差异对应测量教学模块，桑叶形态多样性契合遗传知识体系；设计阶梯式实验体系，低学段实施观察记录训练，中学段组织对照实验，高学段完成变量调控实践。系统性开发策略促使乡土教学材料完成从分散素材到课程组件的转化。

二、情境嵌入模式，构建在地认知图式

农村实验教学常割裂知识实践关联，乡土情境则能构建具象认知框架。比如，学习“生物与环境”这一课时，教师带领学生深入校园周边，对不同微环境中的蚂蚁分布展开实地考察。垃圾堆旁蚂蚁体型庞大、巢穴结构繁复，菜地蚂蚁则呈现规律群体活动特征，三周连续性观察后，“环境适应”核心概念自然浮现。教学情境设计需符合“三贴近”原则——贴近生活经验选取观察对象，泡菜坛研究微生物发酵被引入课堂；结合地域特征设计实验场景，梯田结构模拟生态系统物质循环；适应认知发展构建问题链，“为什么红薯窖冬暖夏凉”引发保温材料探究。这种教学模式让抽象概念逐渐具象，复杂原理趋向直观，认知过程渗透具身性体验，知识建构蕴含实践性特征。

三、项目驱动机制，深化探究实践层次

零散实验活动易引发知识碎片化；项目式学习则培育系统思维。比如，在“物质的变化”教学过程中，教师策划“传统酿酒工艺改良”项目——学生走访乡村酿酒作坊了解工艺流程，温度计记录各发酵阶段变化，比重计检测糖分转化情况。优化阶段尝试引入山泉水调节矿物质比例，酒质风味产生显著变化。项目设计聚焦真实问题驱动——破解“枇杷蜜结晶颗粒粗化”产业难题；工程思维渗透——雨水收集装置兼顾材料耐候性与结构稳定性；成果输出强化——植物标本图鉴制作与昆虫观察报告编撰。深度探究推动实验教学转型——验证性活动演变为创新实践场域。

四、评价转型路径，建立发展性反馈

标准化纸笔测试难以评价学生实验能力而过程性评价能全面体现科学素养，比如在“岩石与土壤”一课学习中，教师设计多维评价矩阵：实验操作维度留意工具运用规范性和记录完整性，譬如学生用筛网分离土壤成分时的动作精准度；思维发展维度考察假设预测与结论推导的逻辑性，譬如学生根据砾石磨圆度推断水流作用；文化理解维度评价对乡土资源认知深度如辨析传统夯土墙和现代混凝土的优劣，评价实施需独创标准；引入同伴互评机制，譬如小组间交叉检验岩石分类准确性；构建成长档案袋从而收录不一样阶段实验设计和反思报告，这种发展性评价既留意知识掌握从而更看重科学精神培育。

结束语

总体而言，站在教育公平视角分析，这种方式实质是教育机遇再分配过程对于乡土资源开发利用，那些自然资源经过教学设计转化为培养科学思维的有效媒介，科学教育便不再是知识灌输单向流程而变成乡土文化再生产的独创实践，这种教育回归生活的转向进而或许能启发我们重新理解科学教育本质，并不是培养脱离土地的“知识容器”，而是造就既懂实验原理又识农时物候的新农人。

参考文献

[1]罗鸿，杨群英. 利用乡土资源优势提高农村小学科学实验教学质量[J]. 广西教育，2023（7）：122-124.

[2]张京通. 利用乡土资源提高农村小学科学实验教学质量的尝试[J]. 教育艺术，2024（4）：66.