初中历史教学中学生自主学习能力的培养方法

摘要 在新课程改革的背景下，培养学生的自主学习能力成为教育的核心目标之一。初中历史教学不仅要传授历史知识，还要培养学生独立学习的能力，使其具备主动探索、分析和解决问题的能力。本文分析了在初中历史教学中学生自主学习能力的培养必要性，指出目前教学中存在的不足，并提出了提升学生自主学习能力的有效方法，包括教学设计创新、教师引导技巧、学生参与实践等。通过这些方法，学生能够在学习过程中逐步形成自主学习的意识和能力，适应未来学习和生活的需求。

关键词 初中历史；自主学习；教学方法；培养策略

正文

一、培养学生自主学习能力的必要性

（一）符合现代教育发展的要求

现代社会日新月异，知识和技能的更新速度加快，学生必须具备终身学习的能力。培养学生的自主学习能力，有助于他们在面对快速变化的社会时，能够通过自我学习持续提升自己。初中历史作为人文学科的重要组成部分，不仅关乎历史知识的传授，还涉及学生对历史事件的分析和理解，因此，培养学生的自主学习能力尤为重要。

（二）促进学生全面发展

自主学习能力是学生终身发展的基础之一。历史学科涉及广泛的知识面，学习历史不仅要掌握具体的历史事件和人物，还需要学生具备独立思考、信息筛选和批判性分析的能力。通过自主学习，学生能够在学习过程中学会如何发现问题、提出问题，并通过自主探索寻找答案，进而提升综合素养。

（三）增强学生学习的主动性和兴趣

自主学习能力的培养不仅能够增强学生对学习的掌控感，还能激发他们对历史学科的兴趣。通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和理解能力，选择适合自己的学习方式和进度，进而提升学习效果。

二、初中历史教学中学生自主学习能力培养的现状分析（拓展）

（一）教学方法单一，缺乏自主学习机会

当前，许多初中历史教师依然采用传统的灌输式教学模式，课堂上以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识。缺乏互动和探究的教学环境，使得学生很少有机会进行自主学习或深入思考问题。这种模式使学生长期处于知识的被动接收者角色，限制了他们自主学习的主动性，也难以激发他们的好奇心和学习积极性。因此，学生在这样的课堂上难以形成独立思考和探究历史问题的习惯，导致自主学习意识和能力发展滞后。

（二）学生学习动力不足，缺乏探究精神

由于历史学科的知识内容较为抽象且涵盖面广，部分学生在学习过程中对历史事件或背景缺乏兴趣，学习动力不足。传统教学方法的单一性进一步削弱了学生的学习积极性，导致他们对自主学习的参与意愿不高。同时，教师往往注重知识点的传授，忽略了引导学生进行独立探究和思维训练，未能有效调动学生的探究精神。在这种情况下，学生无法从历史学习中感受到成就感或满足感，自主学习的能力也难以得到有效培养。

（三）教学资源不足，限制了自主学习的开展

部分学校在历史教学资源的配置上相对有限，缺乏丰富的课外学习材料和资源，这直接限制了学生自主学习的渠道。学生无法通过多样化的资源，如在线课程、历史纪录片或数字化学习平台，来拓展课外学习的视野。此外，虽然信息化技术为教学提供了新机会，但一些学校和教师对信息化资源的开发和使用不足，未能充分利用网络资源和现代教育技术来支持学生的自主学习。这也使得学生在课外难以通过自主探究获得更多知识，阻碍了自主学习能力的进一步发展。

三、培养学生自主学习能力的有效策略

（一）设计多样化的教学活动

历史教学中的自主学习能力培养需要通过多样化的教学活动来实现。教师可以设计丰富的学习任务，例如历史情境模拟、辩论赛、历史探究项目等，使学生在这些活动中自主探索历史事件，锻炼他们的信息收集、分析和归纳能力。通过这些活动，学生能够将书本知识与实际问题结合起来，形成系统的历史认知。

（二）引导学生进行资料搜集和分析

教师在授课过程中，可以引导学生主动查找和搜集相关资料，培养他们的自主学习能力。例如，教师可以在讲授历史事件时，布置相关的课外任务，要求学生查阅资料并进行整理和汇报。这种方式不仅能够拓宽学生的历史知识面，还能增强他们对历史事件的理解深度。在这一过程中，学生将逐步掌握自主学习的方法。

（三）结合信息化技术提升自主学习效率

信息技术的应用为历史教学提供了广阔的空间。通过使用数字化资源、历史纪录片、在线学习平台等，学生可以随时随地进行自主学习。教师可以推荐学生观看相关的历史纪录片，利用电子书、在线学习资源等进行自主探究，培养他们的自我管理能力。此外，教师还可以通过线上讨论平台，引导学生在课后自主参与历史问题的讨论和交流，进一步提升自主学习的效果。

（四）加强自主学习过程的指导和评价

在自主学习的过程中，教师的指导和评价起着至关重要的作用。教师需要通过定期反馈，帮助学生反思自己的学习方法，及时调整学习策略。可以采用多种评价方式，如自评、互评和教师评价相结合的方式，鼓励学生在评价中发现问题，逐步改进学习方法。与此同时，教师也应对学生的学习成果给予正面评价，增强他们的学习信心。

四、案例分析：历史项目探究式学习中的自主学习培养

在项目探究式学习的过程中，学生不仅需要通过团队合作完成任务，还要在自主学习中不断提高个人的学习能力和问题解决能力。以鸦片战争为例，小组项目通常包括多个研究环节，如背景调研、资料分析、事件复盘等，这要求学生在不同的任务中发挥主动性和创造性。每个小组成员在完成自己任务的同时，还需要与小组成员共享信息，并结合各自的研究结果进行综合分析。这种协作不仅提升了学生的信息整合能力，还促使他们在团队中学习如何表达观点、接受反馈和调整策略。

在展示环节中，学生通过小组展示报告或多媒体形式呈现研究成果，并面对同学和教师的提问。这种互动式的展示不仅帮助学生巩固了知识，还促使他们对研究中的不足进行反思和改进。教师可以通过提问引导学生深入思考某些未曾注意的细节或挑战他们的观点，促使学生进一步拓展思维。通过这些交流，学生的逻辑表达和批判性思维得到了锻炼，而反馈机制也帮助他们及时发现并纠正研究中的问题。

此外，项目结束后的总结反思环节也至关重要。通过自评和互评，学生能够意识到在项目中的优点和不足，从而为未来的学习提供改进方向。这种探究式学习不仅提高了学生对历史事件的深入理解，还显著增强了他们的自主学习能力、团队合作精神和解决问题的综合能力。

五、结论

培养学生自主学习能力是初中历史教学中的重要任务。教师在教学中应当通过多样化的教学设计和任务安排，充分调动学生的学习积极性，增强他们的自主学习意识。同时，结合信息技术的使用和教师的有效指导，学生能够逐步掌握自主学习的方法和技巧。通过持续的培养，学生将在历史学习中形成良好的自主学习习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]苏丽娟.基于新课标的初中历史教学评价探索[J].中学课程辅导，2024，（30）：78-80.

[2]阮圳钦.开展跨学科教学提升初中历史教学实效性[J].名师在线，2024，（29）：20-22.

[3]徐峥.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的历史解释素养[J].名师在线，2024，（29）：70-72.

[4]梁智财.时空观念视域下初中历史跨学科主题教学实践[J].中学课程辅导，2024，（29）：15-17.

[5]沙晓燕.指向家国情怀培养的初中历史教学实践[J].中学课程辅导，2024，（29）：24-26.