需要“爱”去贯穿始终

【摘要】教师积极关注身心存在障碍的培智儿童，这是促进教育革新的关键手段。在特殊儿童教育中，培智儿童与普通儿童是不同的，他们无论是心理发展还是综合表现，都会让人无法理解。所以本文从生活化背景下的特殊教育进行探究，以爱去贯彻始终，用爱渲染教育氛围，提升特殊教育质量，让特殊儿童也能够拥有一个快乐的童年生活。

【关键词】生活化；特殊教育；自闭症

在特殊教育基本规律和特点下，尊重培智学生身心发展规律，这便是强调生活化教学的重要理念，以培养特殊学生生活自理能力和社会适应能力为根本，使其成为适应社会发展的优秀公民[1]。为此，作为特殊教师必须做到爱护关心孩子，用爱开启特殊教育，保障特殊儿童优质发展。

一、创设生活化情境，用爱包容学生，革新教育内涵

（一）模拟场景，构建教育氛围

在生活化特殊教育实施中，教师为了让特殊儿童更好的接受教育，提高学习能力，教师会以爱来包容他们，并从生活场景的模拟下构建良好教育氛围，这样便可让教育工作的施展得到创新，也能够促进特殊教育对孩子的激励效应[2]。例如，在自闭症儿童中，他们往往生活在自己的世界里，无法与同伴一同融入，所以这类特殊儿童不善于沟通，更无法独立生活。教师采取可视化的方式提前告知学生我们将要开展模拟生活场景的教育活动，我们要每人领取一个娃娃，并且去往穿搭区挑选合适的衣服为其穿衣穿鞋，一切都调整完成后将娃娃摆放在桌子上。让他们从自身视角下积极参与，有序完成学习活动。期间教师会不断用语言鼓励学生，用爱去指导学生，可让教学工作的施展更加顺畅，学生的成长体验更鲜明。通过生活化情境的创设使得教师在包容理解学生的前提下搭建生活场景，学生也从模拟体验下增强生活技能，让特殊教育在生活化场景下高效落实。

（二）游戏情境，助力学习理解

教师贴合生活构建游戏情境，一来助力学生的学习理解，二来让教育内涵得到革新，这是生活化情境的体现，也是对教师爱意的渗透[3]。例如，在培养自闭症儿童生活技能时，教师创设了“搭配小游戏”，主要是将很多双鞋子打乱，由学生将鞋子规整好，保证鞋子配对正确。这项游戏考验学生的观察力以及思维力，在动手实践中积极参与游戏，并保证生活技能的高效培养。教师从爱的贯彻下考虑特殊学生的实际情况，进而控制游戏变量，维护学生自尊心。教师认真观察学生的游戏表现，对学生的耐心、观察力等进行分析，衡量学生的个性品质，并增设游戏评价助力学生的成长，特殊学生也将在游戏体验下锻炼生活技能，发展思维能力，并在教师充满爱意的指导下促进自主发展。

二、挖掘生活化素材，挖掘丰富资源，创新教学体系

（一）建立课程，助力身心发展

在特殊教育课程标准指导下，教师挖掘生活化素材使得课程建立更加多元化，以此挖掘丰富资源助力学生的身心发展，这既能够让教学体系得到创新，还能够使得特殊学生所收获的课程学习体验更加丰富[4]。因此，教师用心建立课程，融入生活化素材帮助学生进一步理解学习内容。例如，在生活语文课程的建立中，同样以听说读写四个方面展开教学，教师发现自闭症学生虽然不善言辞，但是模仿能力是具备的，于是由学生以模仿的形式对他人的发音和动作提高认识，如此便可锻炼学生的口语能力，使得学生在模仿实践中提升学习意识。

（二）课后活动，延伸课程指导

教师从课后活动的拓展下以生活素材延伸课程指导，使得特殊教育工作持续开展，以课内外结合创新教育体系。例如，在生活语文课程指导课后活动中，同样针对于语言表达能力，教师认真判断自闭症儿童的学习情况，采取分层训练的方式进行活动实践。如，对于语言能力丧失的学生，教师从课后活动中进行了动物模仿发声以及动作模仿的活动训练，从基础入手，更好的促进学生语言发展，让语言教学活动更加精彩生动。而对于有语言的自闭症学生来所，教师则会从对话交流中让其回答，这是什么？那是什么地方？为什么呢？等基础对话指导可以让学生的思维能力转动，伴随着口语表达来提升自我。期间也包含学生自身生理需求的表达，如想要喝水、想要上厕所或者想回家等，这些也会在课后活动中体现，成为课程指导的重要内容。教师会坚持正面教育，从生活视角下挖掘相应素材，确保学生在课后活动中提升生活交流与认知。

三、注重生活化教育，树立先进理念，促进队伍建设

（一）专题培训，强化师资队伍

作为教育主导者，教师必须树立先进理念，从专题培训中强化师资队伍的建设，从而保证教师专业素养的提升，也实现特殊教育工作的良好进展。例如，教师在专题培训中，针对如何开展生活化特殊教育进行教研分析，包括提升教师的大爱精神，渗透爱满天下思想。从专题培训中，教师对特殊教育的现状、发展趋势以及实施策略进行了全方面的阐述，从全方位指导中引发思考，在交流互动平台下促使培训工作成为一个提升自我的契机，为特殊教育提供教育方针。通过专题培训让教师的教学理念得到革新，更让师资队伍有效强化，为特殊儿童的发展增添助力。

（二）定期反思，评估教学效益

在生活化教育中，从过往的实践操作下可以看出，特殊学生的情况已经得到良好转变，而教师的教学能力也随着教学实践与培训指导而提升。例如，教师在数学课程指导中发现，学生对图形的认知总是不太理想，于是教师对在定期反思中复盘教学过程，思考如何才能让特殊学生对其产生认识。通过定期反思成就教师的优质发展，更以生活化为基点，以爱为介质，促使特殊学生得到万全保障，更让特殊教育工作实现持续性发展。

四、结束语

综上所述，教师在充分考虑特殊教育后，从生活化情境、生活化素材、生活化教育手段下打造良好教育模式，用爱沉淀学生的成长，用心指导学生的进步，真正意义上助力特殊学生的发展，让他们更好的接纳教育、吸收知识、锻炼能力，为日后融入社会做铺垫，这便是特殊教育发展的关键所在。

参考文献：

[1]胡云霞. 特殊教育学校培智数学教学中生活化教学法的应用策略分析[J]. 教师， 2023， （29）： 84-86.

[2]张红梅. 特殊教育学校开展培智数学生活化教学的研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2023， （09）： 43-46.

[3]林云. 自然材料在幼儿园区域游戏活动中的开发与利用[J]. 教师， 2023， （12）： 87-89.

[4]杨彩云. 特殊教育学校培智儿童生活化课程教学探研[J]. 成才之路， 2021， （04）： 66-67.