“做中学”：幼儿科学教学的应然选择

摘  要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”然而在幼儿园科学活动中却经常出现“一言堂”的现象，有些老师重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探索，没有让幼儿参与其中，不这样不仅打击了幼儿的学习积极性，还忽视了幼儿的动手能力与主动探索能力的发展。本文阐述了在幼儿园科学教学具体的过程中，教师如何抓住有限的集体活动时间，激发幼儿对科学探究活动的兴趣，让幼儿自主地运用多种感官，动手动脑，探究问题。使幼儿在科学探究活动更加自主，让幼儿学习更有深度，从而发展幼儿初步的探究能力。

关键词：做中学、探究能力、科学教学

“做中学”是区别于传统应试教育的一种学习方法，主要是通过实践，培养学习方法、思维方法，是一种以人为本的教学理念。“做中学"更加符合现代的教学理念，能够帮助幼儿通过实践认识事物。它是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是幼儿发展的重要途径。在科学课教学活动中，通过让幼儿大胆推测，直接感知，实际操作，自主发现溶解的想象，可以激发幼儿的好奇心和求知欲。然而，实际教学过程中，这样的教学很不够，甚至令人担忧。

一、浅层学习：“一言堂”的科学感知

在幼儿园活动的开展过程中，很多教师还采取“示范式”、“一言堂”式的教学方式，机械地让幼儿被动地“学”，教师主动地“教”，过于教条地让幼儿被动地参与活动中，幼儿的科学活动的学习，也只是停留在浅表层地科学感知中。

1.远离生活，难以引起幼儿的学习兴趣

在幼儿园进行科学教学的过程中，如果科学活动内容的选择远离幼儿的生活，脱离幼儿已有的生活经验，难么将很难引起幼儿的学习兴趣。因此，在科学教学活动的选择上，要来源于生活，又启于生活。正如陶行知先生的“生活即教育”理论所倡导的，一切教育来源生活。例如，在《有趣的溶解》活动中，主要的内容是：生活中常见的哪些食材会在水中溶解。活动中的所需要的材料白糖、盐、鸡精、麦片都是孩子所熟悉的食材，教师通过提出“为什么白糖落入水中会消失？”的问题，引起幼儿回忆生活经验，进行大胆推测，引起幼儿的学习兴趣，为活动的开展奠定了基础。

2.缺少思考，难以促使幼儿主动探究

让幼儿在科学教育活动中，积极思考，大胆推测能够持续激发幼儿的探究兴趣。在思考的过程中，能够让幼儿主动发现问题，分析问题，促使幼儿主动验证。在猜测问题答案的过程中，教师向幼儿提出问题，引导幼儿回忆生活中的已有经验，促使其更加积极、专注的参与到科学实验活动中。例如，在《有趣的溶解》的活动中，当看到课件中的盐包落水时，教师进行提问：“盐包落水后，里面的盐会发生变化吗？”“会发生怎样的变化呢？”通过这种提问，引导幼儿大胆推测，表达自己的想法；并通过记录表，鼓励幼儿记录自己的推测。此后，支持幼儿操作实验，观察实验“盐在水中的变化”，发现盐会在水中溶解的现象。通过最直接参与和观察，发现知道什么是溶解，学习了观察与记录的方法。

二、难以参与：“被动式”的课堂学习

简单的说，在幼儿园科学的活动中，有些老师重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探索。没有让幼儿自己直接感知、实际操作，亲身体验，而是用简单直接的方式告诉孩子科学现象和实验结果，这种方式无法激起幼儿的探究兴趣，造成了幼儿对科学探究的主动性和积极性大大降低。

在科学领域《有趣的溶解》集体活动中，通过提出问题：你觉得盐、麦片、鸡精会溶解吗？激发幼儿主动思考的兴趣，调动幼儿参与实验的兴趣，让幼儿在想一想、做一做的过程中去思考去验证去发现，充分调动了幼儿学习的主观能能动性，鼓励幼儿自主学习、主动探究。

三、主动参与：“做中学”的科学体验

《3-6岁幼儿与学习发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作的方式进行科学学习，因此做中学更加符合幼儿的学习特点。在本次活动中，通过一下几个环节，运用“做中学”方式让幼儿在科学活动中有了新的体验。

1.倾听故事，情境式导入新课。通过教师讲述故事，创设情境，开展师幼谈话，引起兴趣。接着采取设置悬念的方法，引起幼儿的思考：小兔的盐为什么会消失呢？并结合出记录表一，引导幼儿学习用简单的符号记录自己的推测。

2.操作实验，互动式师幼共学。首先师幼互动，通过示范盐的溶解实验，集体验证并学习记录实验结果记录。其次出示糖、麦片和鸡精多种材料，鼓励幼儿合作交流进行探究式深度学习。

3.分享讲述，建构式推展延伸。这一环节中，通过进行实验总结和视频欣赏视频，拓展思维，持续激发幼儿的探究兴趣。

在操作活动中，幼儿独立进行选择、独立进行操作，独立进行观察发现，提高了幼儿的自信心、独立性和创造性。发展了幼儿的思维，帮助幼儿积累了学习的经验，易帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

四、讨论：“探究式”的自主发现

幼儿科学启蒙教育要体现“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野”的总原则。因此，以尊重和支持幼儿探究天性为基点，构建探究式科学启蒙教育课程来支持幼儿的科学探究与学习，让幼儿真正成为体验与发现的主人，具有重要的意义和价值。

本次活动包含情境创设、动手操作、体验交流、生活拓展四个环节，每个环节都体现了自由、自主、体验、重过程的特点。让幼儿在探究中自主发现“溶解”的秘密。其中，自由自主是基本准则，孩子们实验中自由选择实验材料，教师是幼儿的支持者和引导者；体验是基本内容，其实质是“做中学”，幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，感受与领悟“有的物质能溶解，有的物质不能溶解”的现象；重过程是基本要求，其实质是“探究过程即价值与结果”。

本次活动的操作范式是科学启蒙教学的新方法、新思路、新经验。它不在乎幼儿最后获得的知识是什么，而是更看重他们在整个探究过程中的表现，包括观察、想象、记录、讨论、质疑等，注重让幼儿在情境中游戏、在探究中建构、在体验中感悟、在生活中发现，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性和创造性。

参考文献：

[1] 刘占兰、沈心燕主编：《让幼儿在主动探索中学习科学》，北京师范大学出版社，2001年版.

[2]“做中学”科学教育实验项目专家组：《“做中学”在中国》，教育科学出版社，2004年

教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年版.

[3] 张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社，2004年版.

[4]刘占兰 廖贻 《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》，北京师范大学出版社， 2007年版.