“驱动”转“行动”: 自主游戏中幼儿深度学习能力提升路径

一、“驱动链”：自主讨论，链接活动，“推动”深度学习准

（一）“投放”游戏材料，营造自由氛围

在幼儿进入建构区之后，为了支持幼儿自主探究，并不需要设置具体的游戏玩法或者形式，而是引导幼儿观察区域中的各类材料，结合自身的经验自主地思考，形成对材料的初步认知。之后，可结合幼儿的学习状态，不断支持其开展自主探究与实践。

●案例1：

乐乐看着地上摆放着的实木积木，对身边的慧慧说：“这些积木和之前的不一样，看起来变多了，而且什么形状的都有！”“是呀，那玩法也和之前一样吗！”其他孩子也凑了过来，都想看看这些积木是什么样子。这个时候有的孩子说：“我们应该把这些材料分一分类，然后看看都有什么样子的！”其他孩子也觉得这样有道理，于是大家就一起行动了起来，把地上的积木都摆正了起来，然后按照大小进行了分类，这下看起来整齐多了，孩子们也更有兴趣了。

当幼儿初次接触新的材料时，会产生新的想法，这既是幼儿自主探究以及自主游戏的过程，也是调动幼儿深度学习的兴趣以及动力的基础。本次活动中，教师便通过投放全新材料的方式，为幼儿营造出自由探索的游戏空间，支持幼儿在已有的建构区游戏经验的基础之上，自主开展有关建构区游戏的深度学习。

（二）“审议”幼儿需求，完善活动准备

“审议”即为观察与了解幼儿在游戏中深度学习与探索的教学策略，教师可以在幼儿自主游戏的基础上探明幼儿的深度学习徐进，进而在此基础之上选择合适的引导策略支持幼儿完成游戏活动的准备工作。一方面，为后续幼儿自主游戏奠定基础；另一方面，也使得此时的自主探究与深度学习氛围更加浓厚。

二、“行动链”：自主尝试，感知体验，“推动”深度学习探究

（一）建构“学习项目”，细分任务清单

在开展建构区自主游戏的过程中，幼儿可以以小组为单位自主选择具体的建构游戏内容，并与小组成员合作，在互动、交流以及讨论中建构具体的建构游戏任务。每位成员都可以自主选择不同的任务，这样即可使得不同能力的幼儿均可参与其中获得深度学习的体验，提升幼儿学习的自主性和积极性。

●案例2：

大家在分成了不同的小组之后，便开始选择游戏材料。慧慧这一组想要搭建的是“小城堡”，为此需要准备的材料种类较多，还需要自主设计一些支撑类的材料。“我们这样做有些乱，大家应该分一分工，具体谁来做什么！”“对，分工之后，有的人去选择材料，有的人帮助搬运材料，然后其他人还可想一想怎么搭建！这样就快得多了！”而后在小组合作中，幼儿便将游戏细分成不同的任务，并采用自主选择的方式进行实践与探索。

在上述的案例中，学习项目由幼儿在合作探究中自主形成，表现了幼儿深度学习中的自主性，然后分成不同任务以便幼儿进行自主选择，这些行为均是强化幼儿深度学习积极性的有效手段，能够有效对幼儿深度学习能力进行锻炼。

（二）规划“学习计划”，深化游戏体验

在引导幼儿开展自主游戏的过程中，教师可以向幼儿提供“便利贴纸”，方便幼儿利用该工具统计与记录游戏过程中遭遇的问题与挑战，进而制定出详细的游戏计划，助力幼儿有条不紊地进行学习与探索，获得更为投入的游戏体验，逐步提升幼儿在自主游戏中的深度学习能力。

限于幼儿的书写能力，幼儿可利用绘画的方式，将自己的想法记录在便利贴纸上，然后将贴纸粘贴在显著的位置，以供自己在自主游戏中进行参考，进而落实游戏中的具体计划和进度。从幼儿深度学习能力培养的角度分析，这种具有良好计划性的“便利贴纸”成为幼儿自主探究学习的有效依据，同时也是幼儿自主探究学习的“痕迹”，教师也可借此对幼儿的深度学习状态进行评价，并结合幼儿的实际情况进行指导

和支持。需注意如下两个问题：

★问题一：幼儿的个性化需求

也就是幼儿的学习能力不同，其自主探究学习的表现也不同。教师应提供针对性支持，确保幼儿可顺利完成深度学习任务。

★问题二：幼儿的情绪化表现

也就是避免在自主探究学习中出现“挫败感”，进而影响幼儿的情绪，或者出现自暴自弃的心理，此时教师应及时地沟通和疏导。

三、“任务链”：自主反思，积累经验，“培养”深度学习习惯

（一）展示“成果”，反思自主学习问题

“成果”不仅是幼儿自主搭建的成果，也是幼儿自主探究学习的成果。基于自主探究与学习，幼儿可以表现自身学习与思考自主性，呈现出深度学习层面的积极性与持续性。在幼儿自主游戏的每个关键节点，教师可利用信息化工具，比如电子白板等，引导幼儿反思自主游戏中的问题。

在“总结”中反思，可表现幼儿的学习态度以及在深度学习之后的学习体会。教师在此时应关注幼儿表达学习体会的状态，并及时地进行鼓励和支持，助力幼儿不断端正深度学习的态度，并从学习方法上予以提示，助力幼儿转化深度学习的知识，从而提升幼儿的深度学习能力。

（二）转换“角度”，增进自主学习意识

“角度”是深度学习的角度，也是思维提升的角度，教师应结合幼儿已有的游戏经验和游戏体会，鼓励幼儿表现自身的个性化思考，并鼓励幼儿将其融入后续自主探究学习之中，由此增进幼儿深度学习的意识。关键是，可从深度学习方法上实现创新，在幼儿的学习过程中不断出现新的想法，促使幼儿深度学习习惯的形成。例如，教师可利用电子白板生成“游戏日志”，梳理幼儿参与自主游戏的过程中选择的材料、讨论的话题，以及自主探究与合作探究的任务，形成强化幼儿深度学习能力的具体路径。教师可借此从培养幼儿深度学习习惯的角度出发，助力幼儿认知与思维的提升。

角度一：幼儿自我反思的角度

也就是引导幼儿在回顾中进行自我反思，尤其是引导幼儿关注发现问题、分析问题以及解决问题的过程，形成一种独立的学习思考模式，锻炼幼儿的深度学习思维，为幼儿深度学习能力的提升拓展路径。

★角度二：生活实践应用的角度

也就是延续建构区游戏中的自主探究与深度学习经验，将其与幼儿日常生活进行关联，譬如开展家庭建构游戏持续强化幼儿自主学习意识，这样不仅有利于培养幼儿的深度学习能力，更可拓展幼儿的认知与思维。

综上所述，基于深度学习培养的角度出发开展自主游戏活动，不仅能够激发幼儿的想象力与创造力，更是能够调动起幼儿自主探索与发现隐藏在各种游戏现象背后科学奥秘的兴趣。因此，文章基于幼儿深度学习能力培养的视角探索幼儿自主游戏的生成策略，借助建构区为幼儿提供自主游戏与深度学习的环境，并借助“驱动链”、“实践链”、“任务链”三维递进的策略，促使幼儿在不断探索与成长中发现问题、提出问题、解决问题，进而不断强化其深度学习能力，培养其深度学习的习惯。

参考文献：

[1] 王秋平 . 基于问题导向下的幼儿自主探究学习开展路径 [J].家长 , 2023(27):183-185.

[2] 王生扬，杨翠. 教师引导下的幼儿自主探究教学模式解析[J].基础教育研究 , 2022(3):80-84.

[3] 何林婷 .STEM 教育理念下幼儿深度学习的支持策略——以大班主题活动 " 舞龙舞狮 " 为例 [J]. 教师 , 2022(6):3.

作者简介：王巧明（1986 年9 月-），女，汉族， 本科，一级教师，研究方向：学前教育