幼儿文学作品融入音乐教育的实践应用研究

摘要：幼儿文学作品与幼儿园音乐融合式教学活动，能发展幼儿的阅读兴趣和音乐感，让他们体会到幼儿文学作品与音乐相融带来的快乐；发展幼儿的思考能力和行动力，让他们在幼儿文学作品与音乐共融的策略与原有认知之间进行链接，更好地获取经验；发展幼儿的个性和社会性，让他们能探索、创造、自我表达、合作以及 实践能力等多元智能得到发展。

关键词：幼儿文学作品；音乐教育；融合

以幼儿文学作品为载体，有机融合幼儿园音乐活动，是开展幼儿园音乐游戏化、发展幼儿多元智能的有效途径。基于领域融合观以培养幼儿伴随一生的阅读习惯和艺术核心素养为目标，以幼儿文学作品元素与幼儿园音乐活动的内容融合、策略整合实施为主的融合式教学实践，利用自我评价与集体诊断相结合促其更加可行性路径，最终实现以艺术启真，以艺术储善、以艺术促美的美好局面。

一、幼儿文学作品与音乐教育相融合的价值

（一）幼儿文学作品是辅助音乐教学的载体

幼儿的生理、心理、认知特点决定了幼儿音乐教学不可能像成人那样，凭借已有的知识经验，仅仅利用听觉欣赏音乐，幼儿更多的是依靠外部的辅助资料来感知、欣赏音乐，表现音乐。在音乐教学过程中，幼儿文学作品以其生动的故事和情感互动，引领幼儿进入音乐作品的神秘世界中，加深幼儿对音乐的理解和感受，开拓音乐眼界，感受音乐的魅力。

（二）帮助幼儿培养音乐能力和审美情感

幼儿文学作品是丰富多彩的，它将生活中最粗浅的、最好玩的东西蕴藏在美妙的故事中，以生动的故事情节将音乐情境化、具体化，增加了音乐的故事性、趣味性，为幼儿的音乐活动搭建了崭新的舞台。通过幼儿文学作品的辅助手段，可以帮助幼儿提高音乐的感悟力及鉴赏力，真正得到音乐能力的提高和审美情感的培养。

（三）激发阅读兴趣、提高认知能力

优秀的幼儿文学作品对于幼儿音乐教育来说，是一个很好的资源，一方面它可以很好地启发幼儿的认知力和想象力；另一方面它对幼儿的视听觉有一个明显的刺激，使得幼儿对艺术更加敏感，增加其音乐审美情趣。、

（四）激发音乐创造力的天赋

音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力。优秀的幼儿文学作品中蕴藏着无穷的教育资源，我们应该有效地利用，开展有效的音乐教学活动，真正地将幼儿文学作品阅读与音乐教学有机融合起来。

二、幼儿文学作品怎样与音乐教育相融合

（一）目标融合

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，3-6 岁是早期阅读的关键期，并提出早期语言学习与发展的目标要求，其中包括阅读兴趣、习惯及阅读理解能力等。幼儿园音乐活动的核心经验在于让幼儿感受美、表达美、创造美。幼儿文学作品的形象性、直观性、叙述性等特点，使得幼儿作为参与主体，在幼儿文学作品情境中获得更加直接的音乐核心经验。幼儿对于抽象的音乐内容理解不足，而幼儿文学作品对于具象而直观的反映，使幼儿在幼儿文学作品情境中易于理解音乐作品，从而达到幼儿文学作品和音乐的相融相生。

（二）内容融合

1.借幼儿文学作品角色，创设音乐游戏情境

幼儿文学作品的角色主要有人物、动物、形象三种。角色形象包括外形、动作、语言、心理等。

2.学说角色语言，在游戏情境中突破

许多经典幼儿文学作品语言特点为重复、短小、精悍简洁等特点，幼儿通过倾听、模仿、理解、思考、探索，来巩固自己的认知架构与思维。

3.共情角色心理，在游戏情境中体验

引导幼儿用心灵去体验，幼儿文学作品与音乐幼儿园融合式教学活动的关键是创设积极、有趣、愉悦的游戏情境，鼓励、引导幼儿在游戏情境过程中探索、发现、解决问题，积极主动地与绘 本角色共同玩耍与学习，促进每个孩子不同水平的发展。

三、幼儿文学作品与音乐教育相融合存在的问题

（一）音乐教育理念片面

由于我国的幼儿音乐教育起步比较晚，师资力量不充足，因此许多幼儿音乐教师缺少专业素养，没有真正理解幼儿音乐教育理念，所以导致幼儿音乐教育的效果不佳。在传统的幼儿音乐教育理念中，教师认为只需要给幼儿传授简单的音乐技巧即可，音乐只是为了补充幼儿教育的课外知识，没有真正认识到音乐教育对幼儿成长的意义。所以导致许多幼儿园对于幼儿音乐教育的投人不足，教师缺乏专业性知识，只能灌输基本的音乐理论知识。

（二）音乐教育形式单一

许多幼儿园开展的音乐教育活动比较单一，教师只能教给幼儿基本的儿童歌曲，幼儿只能跟着教师的节奏打打节拍，或者给幼儿播放许多简单的歌曲，幼儿不能真正学习到专业的音乐知识，音乐欣赏能力不足。

（三）没有充分结合幼儿文学作品阅读

幼儿音乐教育没有充分结合幼儿文学作品阅读，在幼儿音乐教育中，幼儿文学作品阅读能够发挥非常重要的作用，目前，国外对于幼儿音乐教育的研究比较完善，其认为幼儿文学作品阅读起到重要的辅助作用，只有应用幼儿文学作品阅读，才能使幼儿音乐教育达到良好的效果。

四、幼儿文学作品与音乐教育相融合的指导策略

（一）创设情境，激发幼儿“听”的兴趣

幼儿往往对自己感兴趣的事物关注度高，他们喜欢小动物，喜欢童话，喜欢故事，所以在幼儿音乐欣赏活动中，教师可以创设他们感兴趣的情境，抓住幼儿的注意力。

（二）提出要求，让幼儿有目的地去听

教师为了让幼儿了解乐曲中一些细节或具有典型性的地方，便会要求幼儿从乐曲中找一找这些地方，多数音乐欣赏活动中的乐曲是纯音乐，教师很难表述自己的要求，在幼儿音乐欣赏活动《明天我再来吃掉你》中，教师希望幼儿能感知乐曲《拨弦》中出现的重音，但由于幼儿对“重音”这个概念比较模糊，加上无法用语言表述出重音具体在乐曲的哪一个地方，便可以将“重音”变为小狼回头时需要小心，教师可以提出要求：“请小朋友听音乐，找出小狼回头时的地方。”这便使教师提出的要求更加形象、生动，便于幼儿理解，并以图谱为载体，幼儿一边听乐曲，一边根据教师在图谱上的指引，在图谱上找出“回头”，即在乐曲处找出了重音。幼儿带着要求去听，能更加专注，提高对音乐的感知能力。

（三）引导幼儿用心灵去体验

单从音乐本身来说，音乐是声音的艺术，音乐自身借助乐音的长短、节奏、高低、强弱来表现和传达其内容或情感，较为抽象，对幼儿来说，幼儿以具体思维为主，再加上自身经验的匮乏，对于一些古典音乐的体验欣赏还是存在难度的，所以教师可以借助具体的故事来帮助幼儿体验乐曲的内容、情感。例如音乐欣赏活动《卖火柴的小女孩》，乐曲选自音乐《圣母颂》选段，原为声乐曲，主要描述的是一名少女跪在湖畔岩石上求圣母饶恕其父亲的真挚感情，其主要表现了少女的善良与纯真，充满了作者对少女的同情与理解，但由于幼儿缺少这份情感的体验，难以对该音乐作品产生共鸣，更不能体会其中的真挚情感，为了加深幼儿对该乐曲的情感体验，教师将整个音乐欣赏活动以《卖火柴的小女孩》故事贯穿，《卖火柴的小女孩》这个童话故事是幼儿所熟知的，小女孩渴求亲情，正像原曲所表现的内容那样，幼儿对小女孩的遭遇深感同情，也与原曲作者的心境相吻合。

（五）引导幼儿用身体去感知

1.通过身体动作感知乐曲的结构用不同的动作来表现乐曲的结构，乐曲段落旋律间对比越是鲜明，幼儿的动作也应有鲜明的对比，有助于更清楚地区分乐曲的每个段落。

2.通过身体动作感知乐曲的节奏、旋律特征。音乐欣赏活动《母鸡萝丝去散步》，欣赏的原曲为《在山魔的宫殿里》选段。每个乐句的结尾部分都是两拍的延长音，节奏工整，为了让幼儿感知该乐曲的节奏与速度，教师将每个乐句结束部分的两拍设计了母鸡回头巡视的动作以及倒霉狐狸遇到倒霉事的动作，初步让幼儿感受狐狸走路的节拍以及每个乐段结束处狐狸遇到倒霉事情的停顿。

五、结语

新的时期赋予儿童音乐教育新的内涵，也赋予我们新的历史任务，把音乐还给儿童，还孩子一个清新、自然的音乐生活环境，是我们责无旁贷的历史使命。