体育室内课跨学科提质增效策略研究

本成果系中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“体育与其他学科融合的实践研究”的阶段性成果（课题编1608110041B-JXXWYJ19B0010）

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。[1]”对体育与健康课时而言，跨学科主题学习活动课时数占10-11%，一年大约10节课。加德纳认为，跨学科是“当遇到那些用单一学科知识不能彻底解决的问题时，自觉地运用不同学科的思想观念和思维方式加以解决”。相对于体育课而言，体育室内课跨学科教学对学校而言管理不到位；对教师而言思想不重视；对学生而言体育室内课魅力值不够，学生对体育室内课学习参与度不高。基于此，学校要做到从领导到教师深刻学习领会《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》；其次体育教师要加深跨学科主题学习活动得专研；最后要从学生的实际生活出发，让学生对体育室内课教学产生兴趣。

关键词：体育新课标；小学体育室内课；跨学科主题学习活动

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出跨学科主题学习活动，是能够提高学生的运动能力、掌握体育健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。[2]体育与健康课程应与多门课程进行跨学科融合，打破学科壁垒，整合学科知识，重构知识图谱。健康教育是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》每个水平目标都有学习的重要课程内容。主要是帮助学生循序渐进的养成健康、安全的行为习惯以及良好的生活态度。以小学为例调查研究体育室内课跨学科教学存在的问题，归纳影响因素，形成改革方案。

一、小学体育室内课跨学科教学存在的问题

通过文献资料法、问卷调查法、座谈访问法、数理统计法，经过数据统计分析，在学校、教师、学生存在的问题，归纳为学校管理不到位、教师思想不重视、学生参与不够好。

（一）学校管理不到位

在访谈中发现，学校管理不到位是因为89.8%学校领导没有深刻领会到《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中跨学科主题学习活动的重要性，对相关信息了解甚少。从而小学体育室内课中跨学科主题学习活动重视度不够，使得室内体育跨学科主题学习活动开展的充分性不足，没有建立相关的评价体系。

（二）教师思想不重视

在问卷调查中发现，94.3%体育教师认为体育室内课教学的就是教师讲，学生听，让学生了解一些体育与健康的一些健康行为和生活方式等。从中不难发现体育教师对《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的学习不透彻，对其中的跨学科主题学习活动更是一知半解，因此在跨学科主题学习活动中有“捉襟见肘”的现象。

（三）学生参与不够好

在问卷调查中发现，82.3%小学生对体育室内课教学不感兴趣，参与度低。在课上教学中教学内容枯燥乏味，都是理论知识，一直以听为主，从而犯困很无趣。

二、小学体育室内课跨学科主题学习活动有效策略

为了提高小学体育室内课跨学科主题学习活动，不仅要深刻理解体育跨学科主题学习活动的主要意义、内涵、目的等相关内容，还要明确跨学科“三要素”（以问题为导向，创设情境，组织活动），从而感悟、体会跨学科主题学习活动。因此学校应自身重视跨学科主题学习，建立系统的评价体系；教师从自我出发充实自我，跨学科教学从学生实际出发，让学生明白体育室内课教学的重要性，培养学生对体育室内课的学习兴趣。

（一）学校提升管理

学校从校长到领导都要认真学习领悟《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，提高对跨学科主题学习活动的认识。首先要保证室内体育课能按照课时要求，开足开齐，保质保量的完成室内体育课教学，更不得无故被占用。其次要建立室内体育课的评价体系，从而促进达成课程目标，发展学生的核心素养。最后学校要确定上课时间，平时以巡课和听课来进行检查，通过教学设计、说课等活动进行考核。通过以上来检查小学体育跨学科主题学习活动，是否存在无效的跨、蜻蜓点水的跨、脱离学科本质、融合知识过难或过易等以上四点情况。

（二）教师提升能力

体育教师要加深对《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的学习；多阅读书籍如《跨学科课程如何设计》和《跨学科项目式教学》；多听讲座如辽宁教育学院体育与健康教研员王英梅、大连市甘井子区东华小学教导主任兼体育教师刘敏、大连教育学院小学体育教研员周圣老师，他们的专题讲座《体育与健康跨学科主题学习实践探索与案例评析》、于素梅的专题讲座《体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、设计逻辑和实践指引》等。从中明确跨学科主题学习活动，不是简单的“跨”，更加不是与其他学科进行拼凑与嫁接，而是明确跨学科关键技术是“学科融合”，在研究本课的基础上，与其他学科的知识交叉点，建立“跨”的桥梁。

例如在游戏的设计中可以跨语文和数学来增加游戏趣味性，如“数青蛙”游戏利用到了数学的乘法口诀，语文的量词只、张、条等。在本课总结上“跨”音乐学科，利用儿歌手势舞来完成总结部分，让学生在音乐中总结回顾本课教学内容 。在教师的理论知识做基础，个性化备课做手段，才能更好的完成跨学科主题学习活动。

（三）学生转变态度

兴趣是最好的老师，教师作为主体，让学生在跨学科活动中有兴趣的学习。就需要教师在跨学科主题学习活动中完成跨学科“三要素”，把学生的学习兴趣调动起来。例如笔者在水平一《阳光运动身体好》一课，教师创设情境设计在未来空气需要买卖，一个买空气的大爷，在卖家中寻找健康的空气。提出问题“为什么买空气的大爷不买1号卖家的空气？”。组织学生上台表演小品“你买谁的？”，根据小品中的故事情节，一步步剖析本课教学内容，从而引出本课。小品中让学生明确“原来空气中有那么多的病菌！”“开窗通风后的空气中病菌会少很多！”“阳光下的空气中病菌会少很多！”等结论。

三、结语

综上所述，小学体育室内课跨学科主题学习活动的研究是很有价值的，学校要建立完整的评价体系和管理，教师更要用心学习，学有所思、学有所获、学以致用，用把饱满的热情投入到今后的教育教学中，把小学体育室内课跨学科主题学习活动作为常态化教学，贯彻到小学的每个水平阶段。要在体育教师这个大团队里共同协作，不断寻找适合教师本身，并适合学生的发展模式，在实践中不断寻找“答案”，从而提升教学质量。

参考文献

[1]卢立涛.《义务教育课程方案（2022年版）》的重要变化与实施建议[J].福建教育，2022（27）：8-10+32.

[2]尚力沛，俞鹏飞，王厚雷等.论体育与健康课程中的跨学科学习[J].上海体育学院学报，2022，46（11）：9-18.DOI：10.16099/j.sus.2022.05.08.0004.