农村中学校园欺凌预防与干预长效机制构建研究

农村中学因地理区位偏远、家庭结构变迁及教育资源分配不均等因素，逐渐成为校园欺凌的高发地带。与城市学校相比，农村中学普遍存在师生沟通渠道单一、心理健康支持缺失、家校联动松散等问题，导致欺凌行为难以被及时发现与有效干预。现有研究多聚焦于城市学校，对农村中学的特殊性关注不足，且防治策略多停留在理论层面，缺乏可操作性。本研究从农村教育实际出发，结合本土化资源，探索构建符合农村中学特点的校园欺凌预防与干预长效机制。

一、文化浸润，构建反欺凌的隐性教育场域

校园文化是塑造学生价值观的核心载体。农村中学可通过创设反欺凌主题的物理环境与文化活动，将“尊重”“包容”等理念融入日常教育场景，形成潜移默化的教育影响。具体操作包括：在校园公共区域设置反欺凌标语、漫画墙，利用课间广播播放反欺凌主题的诗歌朗诵或短剧音频；定期举办主题班会、情景剧表演，鼓励学生自编自导与欺凌相关的剧情；开发校本课程，将本地真实欺凌案例转化为教育素材，引导学生分析行为动机与后果。通过多感官、多形式的刺激，增强学生对欺凌行为的认知与抵制意识。

例如，在数学学科中，可设计“校园欺凌成本计算”项目式学习。教师提供某农村中学近三年欺凌事件的类型、参与人数及后续处理结果等数据，引导学生用数学模型分析欺凌行为的“时间成本”（如被处罚期间耽误的课程）、“关系成本”（如失去朋友信任）等。某初中八年级（2）班在实施该方案后，学生通过计算发现：“一次言语侮辱可能导致 3 个同学不再与自己合作完成小组作业。”这种量化分析使学生直观认识到欺凌的负面影响。后续观察显示，该班级学生主动调解同学矛盾的次数显著增加。语文学科可结合《故乡》《我的母亲》等课文开展“文字中的温暖与伤害”主题讨论。教师引导学生分析文本中人物遭受语言暴力或冷暴力的心理状态，并联系现实生活撰写反思短文。

二、学科融合，打造反欺凌教育知识网络

学科融合教育能突破单一学科的局限，将反欺凌理念渗透到知识传授中。农村中学可结合数学、语文、道德与法治等学科特点，设计跨学科主题项目，引导学生从多维度理解欺凌的危害性。例如，通过数学建模分析欺凌行为的传播规律，利用语文写作表达对欺凌的批判态度，借助道德与法治课程探讨法律与道德的约束作用。这种融合不仅能深化学生对学科知识的理解，还能培养其综合解决问题的能力。

例如，在道德与法治学科中，可开展“欺凌行为的边界探索”角色扮演活动。教师提供一起真实的校园欺凌案例（如某学生因长期被排挤而转学），学生分别扮演涉事双方、旁观者、教师等角色，通过对话还原事件过程，并讨论“哪些行为构成了欺凌”“旁观者是否需要承担责任”等问题。某初中八年级（3）班在活动结束后，学生小王表示：“以前觉得推搡同学不算大事，现在才知道这可能让对方感到被侮辱。”该校后续调查显示，学生对“欺凌行为需承担责任”的认知清晰度明显提升，主动制止欺凌的行为增多。信息技术学科可指导学生开发反欺凌主题的简易互动程序。某初中九年级学生团队设计了一款名为《选择与后果》的分支剧情游戏，玩家需帮助虚拟角色应对言语侮辱、排挤等欺凌场景，并通过选择不同应对方式（如沉默、反击、求助）触发不同结局。游戏上线后，学生小赵在周记中写道：“玩这个游戏让我明白，面对欺凌时沉默只会让对方更嚣张，而求助老师是最有效的办法。”该游戏还被推广至周边农村中学，成为反欺凌教育的创新工具。数学学科与体育学科的融合也能产生独特效果。

三、家校协同，构建防治欺凌的支持共同体

家庭是农村学生成长的重要环境，但家长普遍缺乏反欺凌教育意识。学校可通过家长学校、家访、微信群等渠道，向家长普及欺凌的识别方法与干预技巧，并鼓励家长参与校园反欺凌活动（如担任“家长护学岗”、协助组织主题班会）。同时，建立“学校 - 家庭 - 社区”三级联动机制，对严重欺凌事件进行联合干预，避免问题恶化。例如，当学生出现持续逃学、身体伤痕等异常行为时，学校需立即联系家长并协同社区工作人员上门了解情况。

例如，农村中学开发“家庭反欺凌行动手册”，内含《欺凌行为识别清单》《亲子沟通话术示例》等实用工具。手册中的数学元素设计颇具特色：用“家庭互动频率统计表”帮助家长记录每周与孩子的有效沟通次数（如共同讨论学校生活、解决矛盾）；通过“问题解决步骤图”（以流程图形式呈现“倾听 - 共情 - 引导 - 跟进”四步法）指导家长科学干预欺凌事件。该校家长使用手册三个月后，反馈显示多数家长能主动观察孩子的情绪变化，并在发现问题时运用手册中的方法进行沟通。例如，学生小周的母亲在发现孩子不愿上学后，通过手册中的“情绪温度计”工具（用 1-10 分评估孩子当天的情绪状态）发现其连续三天评分低于4 分，随即与班主任联系并共同疏导，最终帮助小周走出心理阴影。

结语：综上所述，农村中学校园欺凌的防治需立足本土教育生态，通过文化浸润、学科融合与家校协同三维联动，构建长效机制。实践表明，当反欺凌教育融入学科教学、家庭互动与校园文化中时，学生能从知识、情感与行为层面形成对欺凌的全面认知与抵制能力。例如，某农村中学在实施上述机制一年后，教师观察记录显示，学生主动调解矛盾的频次增加，课间追逐打闹中伴随侮辱性语言的现象减少。未来研究可进一步探索如何利用数字技术扩大机制覆盖范围，为更多农村中学提供可借鉴的防治方案。

参考文献

[1] 朱怡然 , 王宇豪 , 王颖雪 , 等 . 农村中学生遭受校园欺凌与焦虑症状的网络分析 [J].2024(11):1594- 1598.

[2] 王晓菊 . 农村寄宿制中学校园欺凌行为及其教育对策研究[J].2024(4):0220- 0222.