“教、学、评一体化”背景下的高中历史教学实践研究

摘要：随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新，“教学评一体化”背景下开展高中历史高效教学越来越引起了广大任课教师的重视，在优化教师教学效果、提高学生学习质量、凸显以评促学价值等方面发挥着重要的促进作用。因此，本文围绕着“精准施教，高效教学”“自主学习，深度思考”“多元评价，以评促学”进行阐述，以期为高中历史一线任课教师提供参考价值。

关键词：高中历史；教、学、评一体化；精准施教；自主学习；多元评价

“教、学、评一体化”旨在将教学目标、教学实施与教学评价三者紧密结合起来，使之成为一个统一的整体。其核心要义在于立足于学科核心素养培养，系统设计和实施目标导向、过程促进、评价诊断，形成一个完善的闭环教学。对于高中历史教学而言，教师需要对“教、学、评一体化”教学有一个清晰的认识，打破传统教学模式中教学与评价脱节的情况，让评价成为教学过程的重要组成部分，更好的促进学生的学习与发展。

一、教：精准施教，高效教学

长期以来，学生受诸多主客观因素影响较深，形成了差异化、梯度化的历史学习水平，教师若仍旧按照一视同仁的理念开展教学工作，则难以兼顾不同水平学生的真实学习需求，造成“优等生”吃不饱、后进生“吃不下”的局面。而精准施教则可以有效解决这一问题，教师应当立足于高中历史教材的具体知识内容，设计由易到难、由浅入深、逐级推进的探究任务，让每个学生都拥有更强的学习目标感与针对性，从而实现高效教学。

例如，在教授“从明朝建立到清军入关”时，教师首先可以对学生的客观学情、主观意愿、兴趣爱好等进行分析与研判，将学生划分为若干4-6人学习小组，为精准施教奠定组织架构基础。此后教师则利用多媒体设备视听结合的优势，播放一段影视作品《朱元璋》中的视频片段，激发学生的历史学习兴趣。为凸显教学过程的精准性，教师可以布置两大板块、三大层次的学习任务，两大板块指的是自主学习型、协作突破型，旨在调动每个学生的学习积极性；三大层次指的是基础型、发展型、创新型，兼顾不同水平学生的真实学习需求，当学生完成既定任务之后，还可以向上挑战，陆续接触发展型与创新性任务。由此学生对本节课涉及到的“明朝政治制度的变化”“海上交通与沿海形势”“内陆边疆与明清易代”等留下更为深刻的印象。

二、学：自主学习，深度思考

在以往的高中历史教学过程中，学生通常在教师指引下以被动的姿态探析历史知识，无法充分发挥主观能动性进行深度思考，久而久之会产生抵触心理与抗拒情绪。在“教、学、评一体化”背景下，教师应当秉承以学生为中心的教学理念，尊重学生在高中历史课堂上的主体性、主动性，采用问题导入、任务驱动、构建历史知识轴线、搭建思维导图等方式，为学生的自主学习创造有利条件。

例如，在教授“清朝前中期的鼎盛与危机”时，教师首先可以利用微课视频短小精悍、重点突出的优势进行可视化问题导入，引起学生对本节课历史知识的好奇心与求知欲。以此为切入点，教师构建翻转课堂，将学习主动权交还到学生手上，教师则通过动态巡视的方式，根据学生反馈进行针对性的方法论指导。在此期间，学生在自主学习、深度思考的基础上对“康雍乾时期的君主专制”“疆域的奠定”“统治危机的初显”等有了初步认识，教师则利用电子课件构建历史知识轴线，将清朝前中期的鼎盛与危机之中发生的重大历史事件、时间节点、主要人物等，纳入到纵向性历史知识轴线之中，进一步明晰学生的学习思路，促进学生学习效率与质量的双向提高。

三、评：多元评价，以评促学

多元评价是“教、学、评一体化”背景下高中历史高效教学的重要组成部分，其最为明显的作用就在于为学生提供一个回顾反思、总结提升的平台，让学生对学习过程中的闪光点与不足之处有一个清晰的了解，从而有针对性的进行查漏补缺，最终达到以评促学的效果。基于此，教师应当着手搭建以学生自评为基础、学生互评为辅助、教师总评为兜底的三位一体的评价体系，与此同时，教师还应处理好过程性评价与结果性评价之间的关系，给予学生肯定与赞赏，进一步提振学生学好历史的自信心。

例如，在教授“明至清中叶的经济与文化”时，教师首先可以沿用小组合作的组织架构，引导学生采用自主学习与协作探究相结合的方式进行学习，结合之前了解到的制度变化、王朝更迭、重大历史事件等，分析明至清中叶的经济与文化知识。在此期间，教师引导学生以小组为单位，依托交流讨论、互学互鉴进行自主评价、互相评价，从而分享自己的学习成果，让个人智慧在自评与互评之中得到充分涌流。与此同时，教师还可以对学生的课堂表现、知识掌握情况、知识迁移情况等进行综合评价，对学生的学习过程予以充分肯定与由衷赞赏，充分印证多元评价、以评促学的可行性与优越性。

总而言之，在“教、学、评一体化”背景下开展高中历史教学工作，一方面顺应了教育教学改革创新的大趋势，另一方面则契合了统筹教学、学习、评价三者关系的新要求。有鉴于此，教师应当坚持与时俱进的教学思维，构建评价与教学设计、教学实践紧密结合的循环体系，在潜移默化中提高学生的历史学习水平，培养学生正确的历史观。

参考文献

[1]周秋红. 高中历史课堂中“教、学、评”一体化指导的策略探究 [J]. 当代家庭教育， 2024， （09）： 150-152.

[2]成建圣. 高中历史“教、学、评一体化”课堂的构建研究 [J]. 高考， 2023， （28）： 108-110.