品赏细节 以情激情

摘要：在小学语文教学中，渗透情感教育思维，引发学生的情感学习共鸣，能够有效增强学生对课文内容的深层次理解与认知。同时，在新课程教育改革的背景之下，语文教学在塑造学生人格方面有着得天独厚的优势，因而教师要学会转变以往的应试教学理念，采取知识与情感融为一体的教学思路，全面培养学生的学习认知情感，以促使学生能够从课文阅读之中汲取经验、提升阅读学习能力。下面文章从学生的情感培养角度，注重挖掘小学语文课堂之内的情感元素，以丰富小学语文课堂的思想文化情感，引发学生的情感学习共鸣。

关键词：小学语文；情感；教学；研究

前言

情感教育能够引导学生在课堂学习环境里自主探讨知识，且懂得挖掘课文之中的情感信息，以到达启智育人的作用，因而让学生处在一个良好的情感环境里健康成长，是教师应落实好的教育工作与任务。通过多年的教学与实践，教师可从教学理念、教学内容以及教学环节等方面，探讨小学语文情感教育工作，以运用有效的情感教育模式，营造出一个良好的语文情感教育环境，让学生能够从语文课堂之中汲取知识与学习经验。

一、基于情感教育理念之下的小学语文教学目标

重视情感教育与小学语文课堂教学工作的有机融合，需要教师学会创新教学理念，从情感教育思维角度，渗透情感因素来丰富语文课堂内容，使得学生能够产生良好的学习情感共鸣。即重视在小学语文课堂教学之中的合情感帮扶，让学生感受到关心，并树立起学习的信心。鉴于此，在小学语文课程教学中，教师可坚持情感教育理念，以学生的个人情感作为出发点，明确小学语文课程教学目标，使得学生的思想得到启发，从而激发出学生内心之中的积极学习情感，进而使之对语文课程知识产生浓厚的学习热情。

举例说明，挖掘小学语文课文之中的情感教育元素，且从学生的思想品格培养方面，结合小学语文课程知识内容，引导学生树立起正确的思想情感意识，并以此作为语文课程教学目标展开一系列的课程知识教学活动，以促使学生能够在良好的情感教育环境之中，汲取有用的课程知识与内容。与此同时，设计一个师生情感互动环节，对学生遇到的学习问题做好及时引导，使得学生可以互动帮助并树立学习的信心与动力。当学生遇到问题之时，教师可第一时间给予学生教学指导意见，以帮助学生克服学习问题[1]。

二、基于情感教育理念之下的小学语文课程情境创设

在小学语文课程教学中，教师应该运用情感教育思维，做好情感教育情境的创设，且懂得借助各种有效的教学手段，营造出一个良好的语文教育活动环境，这样才能有效引导学生做好课文内容的分析与探讨，使之透过课文内容中的情感，树立起正确的思想价值观念。即在新课内容导入环节，结合课文内容，引入各种情境教学素材，用以丰富小学语文课程教学内容，包括运用多媒体教学设备，融入各种情境学习图片、视频素材内容，从而营造出良好的课文学习情境，促使学生能够跟随着情境图片以及视频内容，逐渐走进趣味性的语文学习情境。

除了引用直观素材增强学生的学习与认知感受之外，教师还可以结合适当的情境角色演绎或者情境朗读来增强学生的学习互动意识，要求学生根据课文之中的人物思想情感，展开有趣的人物角色情境扮演学习或者情感朗读学习，让学生能够带入相关的人物情感，对课文内容做好全面分析与探讨，这样有利于营造出一个有趣的语文课堂学习情境。

以《狼牙山五壮士》课文内容教学为例，因为这是一篇爱国主义课文内容，主要讲了老一辈革命家们英勇就义、为国家和为人民的无私奉献事迹。为了增强学生的学习情感共鸣，使之能够深入进课文内容，理解与体会课文传递出来的思想情感，教师可从作者描写的内容来引导学生构建起课文画面，启发学生的思想认知意识，让学生懂得深入进相关的课文学习片段，理解与体会课文内容传递出来的思想情感。即针对课文内容，组织情境人物演绎的活动，引导学生以课文中的革命先辈们的情感视角，融入自己的真实情感去表达相关的情境学习内容，使得学生能够走进人物的角色，去真实体验革命先辈们无私奉献、英勇就义以及伟大的爱国主义精神。

基于相关的情境演绎内容，教师还应给予学生个人学习情感的体会时间，让学生将自己的真实情感自主表达出来，且与其他学生展开互动与交流。鉴于此，教师可给予学生相关的背景学习资料，引导学生了解课文的创作背景以及作者的思想情感，并鼓舞学生勇于表达自己的个人学习情感，让学生站在当时的历史文化背景，去理解课文内容，感知课文内容，并且说一说自己的实际理解与认知情感，使之能够从中体会浓烈的爱国主义情怀。

三、以合作实践教育模式引导学生展开课文的鉴赏学习

教师应该利用好小学语文课程教学的时间，组织与开展关于课文内容的合作互动交流活动，引导学生表达出自己的学习想法，促使学生之间能构建起良好的思想文化交流桥梁，让学生可以自主交流个人的学习意见。鉴于此，教师要给予学生适当的合作互动交流时间，引导学生之间展开课文内容的学习交流与互动，从而根据课文之中的趣味内容展开有趣地何种分析与探讨，进而将学生的个人情感自主表达出来。

以小学语文《观潮》课文内容为例，在课程合作互动教学环节，引导学生围绕课文的语言特点以及情节内容，展开课文内容的有效阅读探讨[2]。在整个合作互动环节中，教师应重点提出适合学生互动与探讨的合作情境问题，并要求学生从课文的情境描写字句内容鉴赏开始，让学生从中积累有趣的字句描写内容。即根据课文的语言特点、修辞手法、文章结构等方面，教师可提出相关的合作互动问题，且基于这些基础内容的学习品鉴，启发学生的学习情感，让学生探讨作者情境描写的用意，使之懂得作者传递出来的思想情感，以激发出学生的学习情感共鸣。

四、结语

综上所述，在小学语文课程教学中，教师应转变以往的教学理念，懂得从情感教育活动的组织视角，提升小学语文课程教学的气氛，带给学生更多的学习互动与体验，使之产生良好的学习认知情感。鉴于此，从情感教育角度，对语文课程内容实施优化与改进，以给予学生良好的情感互动体验。

参考文献：

[1]龙旭雷.关于在小学语文教学中渗透情感教育的思考[J].课程教育研究， 2024，5（3）：29-32

[2]乔德国.小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].课外语文， 2024，7（12）：817-817.