如何在小学语文课堂中培养学生的阅读能力探析

摘要：阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对学生的学习和发展具有深远影响，本文从创设情境激发阅读兴趣、优化教学策略提升阅读技能、拓展课外阅读深化阅读体验三个方面，探讨了在小学语文课堂中培养学生阅读能力的有效途径。通过利用多媒体营造身临其境的氛围，选择贴近学生生活的材料，开展主题情境阅读等措施激发兴趣；采用多样化的教学方法，加强阅读策略指导丰富听读、美读等形式优化学生的阅读技能；开展丰富多彩的课外活动，推广亲子共读项目鼓励学生分享心得拓展学生的阅读视野和体验。

关键词：小学语文；阅读能力；教学策略

一、创设情境，激发阅读兴趣

（一）利用多媒体手段，营造身临其境的阅读氛围

小学生普遍好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物，阅读兴趣的培养要从学生的心理特点和认知规律出发，教师应善于利用多媒体手段和情境创设，以丰富的感官刺激吸引学生的注意力，在身临其境的体验中唤醒阅读的快乐，让阅读成为一种享受，现代信息技术的迅猛发展，为教学创新提供了广阔空间。多媒体融合了视听觉等多种感官刺激，能生动形象地再现文本场景，极大地吸引学生的注意力。因此，教师应积极利用多媒体设备，通过声音、图像、动画、视频等方式，为学生营造身临其境的阅读氛围，比如在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以播放一段逼真的海上航行视频，让学生感受海浪的澎湃、狂风的呼啸，仿佛置身于汪洋大海之中，与鲁滨逊一起经历惊心动魄的冒险。生动逼真的场景再 网络资源，引导学生欣赏名家朗诵、名篇解读等，用艺术的形式感染和陶冶学生，帮助他们领略阅读的魅力，信息时代为教育教学注入了新的活力，教师应审时度势，勇于开拓创新，用现代科技点亮学生心中求知的灯火，让阅读成为一种愉悦而享受的过程。只有不断探索与实践，优化课堂教学，才能切实提高小学语文课堂教学效率，促进学生的全面发展。

（二）选择贴近学生生活的阅读材料，引起共鸣

小学生思维的形象性、具体性特点决定了他们的阅读兴趣更容易被贴近生活的素材所吸引。那些与己身息息相关、引起内心触动的话题，更能唤起他们的阅读共鸣，调动主动阅读的积极性。因此，教师应从学生的现实生活出发，精心挑选富有时代气息、联系学生实际的阅读材料，搭建生活与课本的连接桥梁，让阅读不再是遥不可及的任务，而是源于生活又高于生活的心灵互动，教师还要关注学生的成长需求，选取能引起他们心理共鸣的成长话题。

小学阶段是儿童自我意识逐渐觉醒的时期，他们渴望被理解、被尊重，渴望表达自己的真实想法，比如在学习《丑小鸭》时，教师可以创设"我的烦恼我的梦"的话题情境，请学生畅聊成长中的迷茫、困惑与不被理解的心情，唤起他们对"丑小鸭"的同情心。教师应善于捕捉学生的心理需求，及时疏导、鼓励，帮助他们用正确的心态看待成长中的困难。在学生敞开心扉倾诉的基础上，教师再引导他们赏析故事蕴含的励志寓意，鼓励他们像丑小鸭一样坚定自我，努力蜕变，成就最好的自己。选材贴近生活，教学贴近心灵，方能真正走进学生的内心世界，最大限度地调动他们的阅读积极性。

为了充分激发学生的阅读热情，教师还可以巧设教学情境，开展形式多样的主题阅读活动，让学生在沉浸式体验中爱上阅读，比如在学习环保类文章时，教师可以设置"我是绿色小卫士"的活动情境，组织学生制作环保主题的手抄报，利用废旧物品进行创意改造，在校园里开展"垃圾分类我先行"签名活动等，在寓教于乐中引导学生用实际行动参与到环保主题阅读中来，又如，教师可以充分利用传统节日、重大事件纪念日等时机，开展别开生面的主题阅读活动。如"品味端午粽香 感悟家国情怀""学习雷锋精神 争当新时代好少年"等，引导学生在经典诵读、情景再现中接受优秀传统文化的熏陶，加深对中华民族伟大复兴的责任感和使命感。情境阅读强调学生的主体参与和真情实感。教师应精心创设贴近学生认知和情感的情境，激发求知欲，唤起心灵共鸣。同时，开放互动的活动形式，能为学生的个性化表达提供平台，让他们在交流碰撞中感悟文本内涵，实现对话、创新和内化。

二、优化教学策略，提升阅读技能

（一）采用多样化的阅读教学方法，满足不同学生需求

阅读能力的养成是一个日积月累的过程，小学阶段是阅读能力形成的关键期，教师肩负着奠基育人的重任。面对不同个性、不同需求的学生，教师应因材施教，优化教学策略，在创新中寻求突破，在互动中加深理解，着力提升学生的综合阅读技能，小学语文课堂要坚持以生为本，充分尊重学生的个性差异，根据不同学生的认知特点和能力基础，灵活采取多元化的教学方式方法，在潜移默化中提高阅读效果，比如教师可以将学生分层教学，为不同层次的学生设置相应的阅读任务，调动全体学生参与的积极性。如基础学习可以通过范读、指读等，解决朗读障碍；拓展学习可以通过专题阅读、课外延伸阅读等，丰富阅读内容，深化阅读理解，此外，教师应注重创设民主、互动、包容的阅读氛围。在日常阅读教学过程中，应积极倡导平等交流、宽容并济的学习方式，让不同特点的学生都能各展所长、畅所欲言，感受到集体的温暖，在心理上获得安全感和归属感。

比如在学习《坐井观天》一文时，教师可以励学生畅所欲言，从不同角度分析井底之蛙的形象特点，加深对人物的理解，分角色朗读课文，体验小蛙与大蛙对话时的心理变化，揣摩人物性格，学生绘制精美插图，将故事情节形象化，加深印象，引导学生联系生活，讲述类似"坐井观天"的见闻，吸取教训，扩大阅读视野，引入《狐假虎威》《自卑与超越》等阅读材料，体悟相通的人生哲理，这些环节互为依托、循序渐进，在师生互动、生生互动中润物无声地感染和引导学生，使课堂焕发出勃勃生机。同时，这种多维互动也有利于学生树立合作意识、表达交流能力的培养。需要注意的是，教师应根据教学内容和学生实际，对教学活动的难度、广度、深度等进行合理把控，做到循序渐进、用力适度，让每个学生都获得充分的发展。

（二）加强阅读策略指导，培养学生自主阅读能力

小学生自控能力较弱容易受外界干扰，难以长时间专注于阅读教师应加强对学生阅读策略的指导，引导他们掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯提高阅读的有效性和高效性。俗话说"授人以鱼不如授人以渔"，教会学生阅读的方法，能让他们终身受益，即快速浏览文本，把握中心大意，确立阅读目的。教师可引导学生关注标题、段落大意、关键词句、疑问难点等，做到心中有数、带着问题阅读，通过逐字逐句的通读，深入理解字里行间的意蕴。教师可示范划分自然段、圈点关键词句、批注疑问难点等方法引导学生在自主阅读中去感悟、去发现，跳过枝节内容提高阅读速度。

教师可引导学生通过标题、段落大意、关键词句等，快速把握文章脉络，做到又快又好，合理推测作者意图和文章走向。这种策略能调动阅读的积极性，培养学生的预见性思维，教师可设置悬念，鼓励学生大胆预测，学会在阅读中思考用自己的语言概括文章的主要内容，这种策略能帮助学生梳理文章脉络，加深理解和记忆。教师可要求学生复述文章大意，提炼阅读感悟，这些策略互为补充，构成了一个完整的阅读策略体系。教师应因材施教，有的放矢地进行指导，并引导学生在日常阅读中多加运用，在实践中内化阅读策略，提高自学能力。与此同时，要注重营造良好的阅读氛围，开展丰富多彩的校园阅读活动，如读书月、读书分享会、阅读训练营等，让学生在潜移默化中对阅读产生持久的热情，养成终身阅读的好习惯。

三、拓展课外阅读，深化阅读体验

（一）开展丰富多彩的课外阅读活动，拓宽学生视野

课堂教学时间有限，要让阅读成为学生生活的一部分，教师还需重视家校社会合力，整合多方资源，拓展课外阅读的广度和深度，帮助学生形成积极、持久的阅读态度，推动语文核心素养在生活实践中落地生根，课外阅读是课堂阅读的有益补充，能最大限度地满足学生的个性化需求，为他们提供更广阔的探索空间。因此，教师应积极开展形式多样的课外阅读活动，如主题阅读、名著阅读、经典诵读等，引导学生在更大范围内汲取养分，感受不同时代、不同文化的魅力与思想内涵，培养广博的阅读视野和人文情怀。

比如教师可以利用重要时间节点，开展"红色经典阅读月""中华传统诗词诵读周"等系列活动，引导学生阅读红色文学作品、诗经楚辞唐诗宋词等，接受革命文化和优秀传统文化的熏陶，坚定理想信念，涵养家国情怀。又如，在一年一度的世界读书日来临之际，学校可以举办"悦读越快乐"为主题的系列活动，通过名著故事会、我最喜爱的书评选等活动，营造浓厚的课外阅读氛围，引导学生走出课堂，热爱阅读、享受阅读，此外学校还要充分利用图书馆、博物馆等校内外资源，开展研学实践、知识竞赛等活动，引导学生在知行合一中强化对课外书籍的理解，提高运用所学的能力，在综合实践课上，学生可以分组调研不同历史时期的书籍装帧、版本流变，梳理古今读书方式的异同，体会时代变迁和文化传承，学会用发展的眼光看问题。

（二）鼓励学生分享阅读心得，加深阅读理解

读书笔记是学生将阅读所得内化为自身修养的重要方式。它不仅能帮助学生梳理文章脉络，理清思路，更能引导他们在写作中加深对文本的理解和感悟。因此，教师应鼓励学生在课外阅读过程中撰写读书笔记，引导他们在自主阅读和个性化表达中获得成长，教师可以为学生提供读书笔记的模板和范例，但要给予充分的自主权，鼓励学生创新形式，彰显个性。读书笔记可以是传统的摘抄加感悟，也可以采取读后感、读书报告、手抄报等多样化的呈现形式。学生还可以利用思维导图、音频视频等现代技术手段，生动记录阅读感悟。形式的创新能让学生在愉悦中表达，乐于分享交流，比如学生可以用"给主人公写一封信"的方式撰写《狼王梦》读后感，站在小狼的角度诉说成长的艰辛与迷惘，表达对它的同情和鼓励，在创意写作中加深与文本的情感互动。

教师应给予学生持续的关注和反馈，帮助他们解决疑惑，鼓励进步。可以采用展评、点评、互评等多元评价方式，引导学生相互借鉴、取长补短。每学期可评选优秀读书笔记，树立典型，以激励更多学生投入到自主阅读和写作中来。此外，教师还要关注学生读书笔记的内容质量，引导他们深入思考，从被动记录走向主动建构。可以设置一些议题性的问题，引发学生对文章主旨、人物命运、思想内涵等问题的深入思考，鼓励他们发表独到见解，在批判性思考中实现自我提升。读书笔记让阅读成果得以凝结，思想得以升华，是学生在广泛阅读中实现语文核心素养提升的有效途径。

结论：小学语文阅读能力的培养是一项系统工程，需要教师、家长、社会多方携手，长期努力。教师应转变教育观念，创新教学模式，在教学中融入趣味性和挑战性，激发阅读动机；要遵循学生身心特点，有的放矢地进行阅读策略指导，引导学生掌握科学的阅读方法；要拓宽视野，将阅读延伸至课堂之外，融入生活情境，让阅读成为孩子生活的必需。同时，要加强家校合作，引导家长营造良好的家庭阅读氛围，通过亲子共读等形式，让阅读滋养心灵，还要充分利用社会资源，走出校园，在博物馆、图书馆等开展研学实践，感悟阅读的魅力。

参考文献

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