激发内驱力促进语文学科学习行为的实践研究

引言

初中阶段是学生语言能力与思维品质发展的关键期，语文学习不仅需要知识积累，更依赖主动探究的意识。当前部分学生存在“被动听课、机械完成作业、畏惧表达”等问题，核心原因在于内驱力不足。内驱力的激发需结合学科特性——语文的人文性与实践性，通过多元策略引导学生从“要我学”转变为“我要学”，在语言文字的运用中体会乐趣、收获成长。

一、课代表管理团队：保障学习氛围的组织支撑

语文学习涉及背诵、默写、作业收发等多项事务，课代表团队的高效运作能为学生创造有序的学习环境，间接激发内驱力。

1.1 统一思想：明确“服务者”定位

课代表是老师、学科和同学之间的桥梁，是老师的左膀右臂。是一个学科的领袖人物。锻炼自己的组织能力、协调合作能力、沟通能力。定期召开课代表会议，强调职责要求：积极主动，乐于承担，做好职责分内的事，争做优秀课代表。

1.2 分工明确：覆盖语文学习全流程

（1）设“基础课代表”2 名：负责早读组织、字词默写、古诗文背诵检查与登记；

（2）设“积分课代表”2 名：负责书写、上课积分记录、作业情况登记。

1.3 督促奖励：强化责任与动力

（1）每周由老师和同学共同评选“金牌课代表”，奖励“语文拓展阅读书单”；

（2）对工作疏漏（如漏发作业），先一起分析原因，再明确“下次提前列清单”的改进方法；

（3）鼓励课代表“敢管”：对抄袭作业的同学，支持他们说“抄袭会让你错过锻炼表达的机会，不能抄袭”，并向老师反馈真实情况。

二、小组积分评价：构建合作竞争的基础环境

“学习是一个互动的过程。当学习小组运行良好并且把精力放在手边的任务上时，个人的学习成果也会变得更好。” 小组积分评价通过量化规则将个体学习与团队荣誉绑定，利用初中生的集体归属感激发参与热情，为语文学习行为提供基础动力。

2.1 语文学科加减分细则

（1） 课堂互动：主动回答问题逻辑清晰加 2 分；参与小组讨论并代表发言，加1 分；朗读课文情感充沛、字音准确，加1 分。课堂走神、回避发言，扣1 分；打断他人发言，扣2 分。

（2）作业与积累：字词默写全对、古诗文背诵流畅，个人加1 分；作文有新颖立意或生动细节，被选为范文，作者加 3 分，小组加 2 分。作业漏写、抄袭，个人扣2 分；书写潦草需重写，扣1 分。

（3）实践活动：在“西游记展演”“诗词飞花令”等语文活动中，小组协作完成且创意突出，加3-5 分；组内成员主动承担角色（如编剧、朗诵者），每人加1 分。活动消极参与，小组扣2 分。

（4）阶段性反馈：每周汇总积分，排名前三的小组获“语文先锋组”流动红旗，积分纳入学期评价。

2.2 具体措施：固化积极行为的有效手段

通过具象化的奖励，让学生直观感受到努力的回报，逐步形成稳定的学习习惯。

（1）荣誉与物质激励：强化成就感

① 每月评选“语文之星”（积分高、进步大），颁发奖状，拍照留念；② 设立“语文成长档案袋”，收集学生的优秀作业、获奖记录，期末作为“我的语文故事”展示。

（2）弹性激励：赋予自主选择权

① 免作业卡：积分前三名，可免一次抄写作业（保留阅读、写作

等核心任务）；

② 背诵卡：提前完成单元古诗文背诵的学生，可获“自由选择背诵顺序”的权利；③ 特权卡：积分前 5 的学生，可在“课堂分享一本好书”“指定一次早读内容”中选一项特权。

三、认知内驱力激励：引领深度参与的核心动力

认知内驱力源于对知识本身的兴趣，在语文学习中表现为对文本深意的探究欲、语言表达的成就感。通过针对性引导，可强化这种内在动力。

3.1 作业点评：聚焦思维与成长

（1） 对阅读批注作业（参考内容：注音、查词义、写段意、赏析字、词、句+ 内容、手法、语言、情感、标题、结构段作用） _A+5 分；C-2 分；没写 -5 分；

（2）作文批改侧重“进步点”，如“本次比上次多了3 处细节描写，人物更鲜活了”，并附上“试试用环境描写烘托心情？”的提升建议；

（3）对典型错误（如错别字），在班级展示“错字集锦”。

3.2 励志视频：链接语文与成长

精选与语文相关的短视频：

（1）播放《中国诗词大会》中普通人因热爱诗词改变生活的片段，让学生感受“语言的力量”；

（2）分享 ^ω₉₀ 后非遗传承人用文言文写公众号”的故事，展现语文在现代生活中的活力；

（3）观看“残疾作家用文字记录人生”的纪录片，传递“语文是表达自我、连接世界的工具”的理念，让学生意识到学习语文的深层价值。

3.3 口头点评：精准传递肯定与期待

（1）课堂上及时回应：“你注意到了《紫藤萝瀑布》中‘流动一词的反复出现，这正是理解主题的关键！”；

（2）对内向学生的小声发言，放大其价值：“刚才他说‘《背影》中父亲的笨拙其实是爱’，这个角度很细腻，大家再想想是不是这样？”；

（3）对暂时落后的学生，用“你上次默写错了5 个，这次只错2 个，说明在用心记，再加油！”的话语，强化其对“努力能进步”的认知。

结论

激发初中学生语文学习内驱力是系统工程：课代表团队建设保障了环境有序，让学习有“支撑”；小组积分评价搭建了合作竞争的平台，让学习有“动力”；具体措施固化了积极行为，让学习有“反馈”认知内驱力激励触及了学科本质，让学习有“深度”。

在实践中，需避免“唯分数论”，始终围绕“让学生在语文中感受美、表达真、成长善”的目标，才能真正让内驱力成为学生持续进步的源泉。

参考文献

【1】[ 芬] 科丝婷·罗卡. 项目式学习[M]. 中信出版集团.2021

【2】白秀艳 . 奥苏贝尔学习动机理论下初中生学习内驱力提升的个案研究 [J]. 大连海事大学 .2023.

【3】陈佳颖 . 自我决定论视角下激发初中生学习内驱力的策略探微 [J]. 现代教学 .2025(06):66-69

【4】钟家宝 . 新课程背景下初中语文课堂教学管理存在的问题及对策 [J]. 当代教育论坛 .2008.