高中地理大单元教学启润课堂模式的实践探索

摘要：以新课标为指引，高中地理教学工作的开展要引入大单元教学模式，推进系统性育人，培养学生核心素养，提升学生综合能力。教师还要将启润课堂教学模式融入其中，落实以生为本育人理念，构建和谐民主课堂氛围，促进学生乐学参与，提升高中地理课堂综合育人品质。现从大单元教学内涵分析入手，浅谈启润课堂构建的要点，并针对性分析高中地理大单元教学启润课堂实践的有效方式。

关键词：高中地理；大单元教学；启润课堂；实践；探索

地理是与实践关联紧密的核心信息学科，加之新高考改革的深度推进，高中地理教学对学生知识整合能力提出了更高的要求，但当前在高中地理学习中，很多学生只按部就班记忆课堂知识，对教师的依赖心理较强，学生创新意识得不到有效带动。这就需要教师融入大单元育人理念，构建启润课堂教学模式，以和谐民主课堂范围营造，激发学生学习动力，让学生在地理学习中可以积极探索，合作创新。同时，教师要起好引领者角色，关注学生地理学科核心素养的有效培养。

一、高中地理大单元教学的内涵

高中地理大单元教学是指将高中地理知识按照某一主题或核心概念进行整合，形成一个相对完整的知识体系。大单元教学强调的是系统性育人，需要学生对基础知识有效理解，还要把握知识点之间的紧密关联性，建立系统性能思维。在高中地理课堂推行大单元教学，可助力学生对地理学科知识全面深入了解，并通过大单元教学的开展，让学生进行主题探究，尝试问题解决，带动学生地理思维力、实践力、创新能力全面提升。

二、启润课堂模式的构建

启润课堂模式是一种以学生为主体的教学模式，强调创设和谐、民主的课堂氛围，充分尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和动力。在启润课堂教学模式下，教师要发挥好启发、引导、组织作用，以促进学生智慧发展为目标，营造和谐民主课堂氛围，润泽学生心灵，鼓励学生探究式学习。围绕需要解决的问题让学生深入实践，主动探索，真正释放学生思维活力，推进高效课堂有效构建。

三、高中地理大单元教学启润课堂模式的实践

（一）整合教学资源，构建大单元知识体系

高中地理大单元教学的推进，首先需要学生对地理的核心知识点有效梳理。围绕主题内容，构建系统性认知体系。在教学实施过程中，教师还要恰当挖掘教学内容，结合学生认知特点，融入一些延伸性学习资源，如网络资源、教辅资料、地图信息，通过延伸资源的融入，结合学生已经学习的知识点来理清逻辑顺序，带入思维导图、概念图等工具来分清知识点之间的联系与区别，再选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析，从理论向实践有效延伸，配合辅助性资源的切入，让学生对知识点可以加深理解，直观记忆，这样就可以让大单元教学持续推进。以“自然地理”大单元为例，教师可以结合某一地区，如“黄土高原”地区，整合气候、地貌、水文等方面的知识，引导学生系统梳理，还可以结合当地的自然环境和社会经济条件，引入一些案例，让学生进行比对，使教学更加贴近学生生活实际，促进学生自身知识体系有效完善。

（二）创设真实情境，激发学生的学习兴趣

地理学科知识系统性强，除了从理论层面让学生构建清晰脉络结构外，教师还要善于创设直观情景，让学生主动参与到学习探究中来，并与实践活动相结合，让学生可以参观地形地貌，访问城市博物馆，也可以了解当地的文化街区，在实践探究中，让学生对人文地理的相关问题有效分析，并让学生明白地理现象背后的历史、文化、社会等综合因素。教师还可以引导学生收集一些特色建筑风格，历史遗迹，自然现象的图片资料。通过融合性育人，让学生对人文地理相关的问题进行综合思考，这可以有效增强学生学习意识，还能在实践中提升学生决策能力。为学生构建更为真实生动的地理学习环境，激发学生探究动力。所以，在一些人文地理相关问题探究过程中，教师就可以组织学生开展实地调研，构建真实沉浸式学习情境，引导学生开展地理探究，用多媒体手段记录自己的鲜活发现。教师再结合一些地理的图片，视频资料等，让学生对地理现象背后的规律进行探究，可以在综合性任务推进中，让学生获得良好学习体验。

（三）注重过程评价，促进学生的全面发展

在高中地理大单元教学中融入启润课堂教学模式，也是实现教学评一致性与人，教师要关注学生的学习和成长过程，观察、记录、交流学生的学习情况，结合学生遇到的问题，给予及时的反馈和指导。以启润课堂为基础，引导学生自我评价和同伴评价，帮助学生认识自己的优点和不足，促进学生的全面发展。

总之，高中地理大单元教学启润课堂模式是一种以学生为主体的教学模式，强调知识的系统性和整合性，注重培养学生的核心素养和综合能力。在实践中，教师应整合教学资源、创设真实情境、注重过程评价，构建和谐、民主、高效的课堂环境，促进高中地理教学的创新，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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