浅谈小班美工区活动中教师情感的有效表达与提升

摘要：随着教育改革的深入发展，教学方式和教育观念的不断转变，目前越来越倡导师幼互动过程中教师情感素养的渗透，本文从小班美工区活动这一视角入手，分析教师在其中的情感表达能力，提出有效的教师情感表达特点以及提升教师情感表达能力的途径，研究如何通过教师优秀情感素质的表达从而构建良好师幼关系。

关键词：区域活动；教师情感表达；师幼互动

一、区域活动中教师情感的有效表达

（一）有效的教师情感表达应当尊重幼儿人格

正如朱小蔓教授所说：在师生交往关系中，教师需要带着关心并以尊重平等的眼光、视角处理相关问题最终与学生形成关心公正，真诚平等的师生交往关系。[[]]尊重幼儿人格，平等的体悟幼儿相关需求是构建良好师幼关系的第一步，在此基础上教师与幼儿进行情感的互动与联结。

（二）有效的教师情感表达应当避免教师情感表达误区

小班年龄段儿童的情绪具有极强的感染性，情绪很容易受到周围环境的干扰，作为幼儿教师都能深刻明白到与幼儿进行良好情感互动的重要性，比如能帮助幼儿尽快融入集体生活减少入园焦虑等。可是在教师们进行情感互动过程中往往可能由于某些原因的疏忽或者说忘记情感互动的初衷而步入相关误区，比如朱小蔓教授所提到的情感的表达方式随意、内容方面存在缺失、情感表达体现出的价值观也存在偏私等。[[]]区域活动中教师与孩子们所进行的一切互动的出发点应当是来自于幼儿，小班小朋友非常喜欢进行美工活动，在此活动过程中往往都喜欢将自己的作品向教师进行展示，那么如果教师仅仅表扬幼儿作品很好看而不进行具体的表扬或者是从作品入手请幼儿自我介绍自己的作品，那么在一定程度上对孩子作品的表扬与评价是随意而无效的，师幼互动的进程往往也会在该种表扬之后戛然而止。

（三）有效的教师情感表达应当展现多元化的情感表达方式

教师情感表达方式应当是多元化的，比如刘永虎老师对师幼关系建构手册的总结中

提到情感表达方式既包括教师教育口语与体态语言的表达，又提到情感表达包括“善用表扬和批评”评价方式，还提出幼儿对教师有意识、无意识的回应也属于教师情感表达的一种。[[]]在美工区活动中往往能看到以下情景，当幼儿询问教师今天的活动主题是什么时，教师为了幼儿作品的美观呈现往往会给幼儿既定一个主题，师幼互动过程中往往由教师主导从而剥夺幼儿自主选择的权利。当然不可否认教师需要根据幼儿的能力特点为幼儿选择适宜的活动内容，但在此过程中有效的互动可以邀请幼儿共同参与，正如刘老师所说的有效的情感表达也包括幼儿有意识或者无意识的互动，那么当幼儿活动内容难度过高时教师可以将自己作为幼儿活动的镜子，引导幼儿在回应过程中共同讨论在教师帮助下降低活动难度，尽力创造条件满足幼儿想法从而使幼儿成为活动的主人。

二、区域活动中教师情感表达能力的有效提升

（一）更新教育理念，形成师幼互动的良性循环

形成良性的师幼互动循环，要求教师与幼儿之间的教学过程是一个双向的教学相长过程师幼之间气氛融洽，幼儿便会对教师产生一定的信赖感和依赖感这种信赖感和依赖感能帮助教师更有效的开展教学活动达成教学目标。

（二）发现幼儿闪光点，唤醒不同幼儿美工活动积极情感体验

每个孩子都是一个独立的个体，我们应当尊重幼儿的个体差异性对于不同的孩子给予不同的成长期望和情感表达方式，力求每位幼儿经验的向上成长。就孩子们在美工区活动而言不同孩子的艺术创作能力以及创造想法是不同的。比如有些孩子喜欢超轻黏土创作，有些孩子则比较喜欢大胆的涂鸦创作。那么对于孩子们我们的情感表达方式也应当有一定的差异性。比如有些小朋友很活泼好动，他们更喜欢手上印上五彩的颜料在涂鸦区尽情创作，创作过程中还会不断询问教师：老师你觉得我在画什么呀？你猜猜看啊呀？一边创作一边积极沟通寻求认同。而有些小朋友他们则比较喜欢沉浸在自己的世界里，她喜欢一个人抱着超轻黏土黏黏贴贴，她不主动与教师进行互动同样的教师如果直接去问她你在做什么作品呀？她往往也是非常羞涩的笑笑但是不愿意进行分享，但是如果教师愿意坐下来加入游戏默默地陪她一起玩一会儿超轻黏土她就会无意识或者有意识的将自己的活动内容与教师进行分享。很明显这两位幼儿的差异性非常明显，但是他们都有自己的优点一个活泼且乐于创作，一个专注且沉浸游戏，面对不同的孩子们我们要善于发现他们不同闪光点，在此基础上给予不同的情感回馈，激发幼儿积极游戏情感从而构建良好师幼关系。

（三）教师开放性提问，为幼儿作品展示提供适宜的舞台

美工区活动结束之后需要对孩子们的活动内容进行分析评价，从而丰富幼儿的相关游戏经验。在此过程中教师往往会忽视与幼儿的情感互动，评价时由教师不停的向幼儿介绍作品内容，但其实我们在此过程中应当充分的发挥孩子们的主观能动性，请孩子们自行介绍自己的作品，在介绍过程中可以适当提一些开放性问题拓展幼儿思维，让孩子们有话可说。比如请孩子们自行互动时可以提问：你们猜猜她的作品是什么呀？为什么呢？你是怎么看出来的？比如请孩子们介绍作品孩子不知道说什么时可以提问：你制作的是什么呀？你是怎么想到想制作这个作品的？你是怎么做的呀？通过开放性的提问，给予幼儿展示自我的机会，引导幼儿进行良性互动建构亲密师幼关系。

三、结论

综上所述，教师有效的情感表达对良好师幼关系的构建具有一定的助力作用，教师在美工区与幼儿进行情感互动时应当注意尊重幼儿想法，以多元化的情感表达方式关注不同幼儿有差异性的情感需求，激发幼儿积极创作的情感，在此过程中通过不同途径不断提升教师情感表达的能力。

参考文献：

[1]朱小蔓，王平.从情感教育视角看教师如何育人——对落实《中小学德育工作指南》的思考[J].中国教育学刊，2018（03）：83-88.

[2]王慧，朱小蔓.论当下教师情感表达的三个主要误区[J].教育科学研究，2018（01）：50-52.

[3]刘永虎.幼儿园教师情感素养探析——评《教师情感表达与师幼关系构建操作手册：幼儿园教师卷》[J].中国教育学刊，2021（01）：136.