“教-学-评一体化”视域下的高中英语阅读教学设计个案研究

摘要：随着教育改革的深入，高中英语阅读教学正面临前所未有的挑战与机遇。传统的阅读教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致“学用分离”和“文道分离”的现象屡见不鲜。为了解决这一问题，我们提出了“教-学-评一体化”的教学设计理念，并将其应用于高中英语阅读教学中。

关键词：教学评一体化；高中英语；阅读教学

引言：

“教-学-评一体化”是一种全新的教学方式，它强调教学活动、学习活动与评价活动的紧密结合和统一。在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程的组织者、指导者和引领者；学生也不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养。同时，评价活动不再仅仅是对学生学习成果的简单考核，而是贯穿于整个教学过程，成为促进学生全面、健康、个性化发展的重要手段。

一、“教-学-评一体化”视域下的高中英语阅读教学设计的意义

它有助于深化课程改革，促进英语学科育人目标的有效落地。通过实施“教-学-评一体化”的教学设计，高中英语阅读教学能够更加紧密地结合学科核心素养目标，将其转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动。这样，教学活动、学习活动与评价活动能够形成有机统一，共同指向发展学生的学科核心素养，从而有效提升学生的英语综合运用能力，“教-学-评一体化”有利于引导教师从关注学习结果转向关注学习过程。传统的教学模式下，教师往往更侧重于学生的考试成绩和分数，而忽视了学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。然而，“教-学-评一体化”强调对学生学习过程的全面评价，包括学生的学习态度、学习策略、参与程度等，从而帮助教师更全面地了解学生的学习状况，为后续的教学提供更有针对性的指导，“教-学-评一体化”还有助于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题。通过对学生学习成效的持续观察和评价，教师可以更加准确地把握学生的学习需求和学习难点，进而调整教学策略和方法，确保教学目标的达成。这种以评促教、以评促学的方式，有助于提升教师的教学水平和教学质量，促进学生的全面发展，“教-学-评一体化”顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。在这种模式下，评价不再是一种孤立的活动，而是与教学和学习紧密相连、相互促进的过程。这有助于形成更加科学、全面、系统的评价体系，为高中英语阅读教学的发展提供有力的支撑。

二、“教-学-评一体化”视域下的高中英语阅读教学设计个案研究策略

（一）明确教学目标与评价标准

在“教-学-评一体化”的视域下，首先要明确高中英语阅读教学的教学目标，并将其与评价标准相结合。例如，针对某篇阅读理解文章，教学目标可以设定为：理解文章主旨、掌握关键词汇、分析文章结构、提高阅读速度和理解能力。根据这些目标，制定相应的评价标准，如通过问答、填空、选择等形式来检测学生对文章的理解程度，以及通过计时阅读来评估学生的阅读速度。

例如，在教授一篇关于环保主题的文章时，教师可以设计以下教学目标和评价标准：

教学目标：

1.学生能够理解文章的主要观点和论据；

2.学生能够掌握与环保相关的关键词汇；

3.学生能够分析文章的结构和论证方式；

4.提高学生的环保意识和行动力。

评价标准：

1.通过课堂讨论和回答问题，评估学生对文章主要观点和论据的理解程度；

2.通过词汇测试，检测学生对环保相关词汇的掌握情况；

3.通过文章结构分析任务，评价学生的分析能力和逻辑思维能力；

4.通过课后作业或实践活动，观察学生的环保意识和行动力是否有所提升。

（二）设计多样化的教学活动

为了实现“教-学-评一体化”，教师需要设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。这些活动可以包括小组合作、角色扮演、辩论赛等，旨在让学生在互动中提高阅读能力和表达能力。

例如，在教授一篇关于历史事件的文章时，教师可以设计以下教学活动：

1.小组合作：学生分组讨论文章中的历史事件，分享各自的观点和见解，通过交流加深对文章的理解；

2.角色扮演：学生分别扮演历史事件中的关键人物，通过模拟对话和情景再现，感受历史人物的思想和情感；

3.辩论赛：教师提出与文章主题相关的辩题，组织学生进行辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。

（三）实施过程性评价与反馈

在“教-学-评一体化”的教学模式中，过程性评价与反馈至关重要。教师需要关注学生在学习过程中的表现，及时给予指导和建议，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。

例如，在阅读教学过程中，教师可以实施以下过程性评价与反馈策略：

1.观察记录：教师在课堂上观察学生的表现，记录他们在阅读、讨论、发言等方面的表现情况；

2.个别指导：针对学生在学习过程中出现的问题，教师给予个别指导，帮助学生解决问题，提高学习效果；

3.定期反馈：教师定期向学生反馈他们的学习进度和成绩，鼓励他们继续努力，同时提出改进建议。

（四）整合教学资源与技术

在“教-学-评一体化”的教学设计中，整合教学资源与技术也是关键一环。教师可以利用多媒体教学设备、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和互动平台，提高教学效果。

例如，在教授一篇关于科技发展的文章时，教师可以整合以下教学资源与技术：

1.多媒体教学设备：利用投影仪展示相关的图片、视频等素材，帮助学生更直观地了解科技发展的成就；

2.网络资源：引导学生利用网络资源查找相关的科技文章和资料，拓宽他们的知识视野；

3.互动平台：建立班级微信群或学习平台，让学生在课后进行交流和讨论，分享学习心得和体会。

结语：

经过深入探索与实践，“教-学-评一体化”视域下的高中英语阅读教学设计个案研究取得了显著的成效。这一教学模式的推行，不仅优化了教学过程，提升了教学效果，更在培养学生的核心素养和综合能力方面发挥了重要作用。通过明确教学目标与评价标准，我们确保了教学活动的针对性和有效性，使学生能够在学习过程中明确方向，有针对性地提升自己的阅读能力。

参考文献：

[1]翟林一.核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2023，23（15）：145-148.

[2]黄光琼. “教-学-评一体化”视域下的初中英语阅读教学设计个案研究[D].海南师范大学，2024.DOI：10.