高中班主任德育工作中换位思考策略的应用

德育是高中班主任工作的核心内容。然而，当前德育工作实施中，部分班主任习惯站在自己角度，选择单向灌输的德育模式，缺乏对更加人性化模式的运用，导致学生不易接受。而“换位思考”策略的运用，班主任从学生角度理解其思想、情感与行为，从而搭建起师生间情感沟通的桥梁，增强德育工作的温度与说服力，成为提升德育工作实效性的有效途径之一。因此，下面结合具体案例，具体分析高中班主任德育工作中换位思考的应用策略。

一、高中班主任德育工作中换位思考的意义

（一）建立良好师生关系

班主任作为德育实施者，只有与学生建立良好师生关系，才能推进德育工作的顺利开展。而通过运用换位思考策略，班主任不再以管理者的姿态去教育和管理学生，而是以学生角度思考学生遇到的问题，这让学生感受到班主任的尊重与接纳。这种有效的交流与互动，能消除师生间的心理隔阂，让学生愿意与班主任交流，甚至做朋友，这就在无形中建立良好师生关系[1]。

（二）提升德育针对性

在传统德育工作中，多数班主任都忽视学生间的差异，实施统一化教育，这导致部分学生的德育需求未被满足，自然也无法彰显德育的实施价值。而随着换位思考策略的运用，班主任能关注不同学生的日常行为，针对其不良行为进行针对性分析，避免用统一标准教育和引导学生，进而真正提升德育的针对性，助力每位学生健康成长。

（三）促进自我教育

班主任德育工作中运用换位思考，能为学生带来换位思考的示范，让学生逐渐学习如何从他人角度思考问题。这样，学生在生活中遇到问题时，会主动进行换位思考，制定合理的解决方案。长此以往，学生能在共情他人与解决问题的过程中，实现自我教育，以及自我反思能力的提升 [2]。

二、高中班主任德育工作中换位思考策略的运用与实践

班主任德育工作涉及沟通、管理、问题处理、日常关怀等多个环节，为彰显换位思考的独有意义，教师应围绕这几个环节设计运用方案。

（一）沟通环节：从批评指责向倾听理解转变

在德育工作实施中，班主任发现部分学生存在行为偏差时，应改变直接批评指责的方式，主动倾听与理解学生的真实想法。例如，现在高中生普遍拥有自己的手机，当课堂中玩手机被教师没收后情绪十分激动时，班主任可改变教育策略，如先告诉学生教师知道他手机中有比较重要的信息，被没收情绪激动是肯定的，随后当学生情绪平缓下来后，可继续询问学生课堂上玩手机的原因，使学生在被理解的基础上，主动说出母亲今天生病了，想知道母亲现在的情况。最后，班主任结合班级管理纪律与学生情感需求进行沟通，让学生明确无论什么情况下教室中玩手机都不对，可在课间用手机与家人沟通，让学生接受班主任的德育教育，提升德育实施效果。

（二）管理环节：从单向安排向合理安排转变

在班级事务管理中，若班主任能站在学生角度考虑管理措施时否合理，就能实现从单向安排向合理安排的转变。因此，在班级管理环节，班主任应坚持运用换位思考进行管理设计 [3]。以制定班级纪律为例，若班主任直接给出班级内不可有任何娱乐活动的单向安排，部分学生会认为这一安排过于苛刻，并不认同。对此，班主任应提前与学生沟通，或进行在线调查，明确高中生的娱乐需求，在班级内设置“课间十分钟自由活动”“每周班级电影时间”等班级规则。这种兼具约束性与人情味的班级规则，能提升学生对班级规则的认同度，主动遵循班级规则的过程中，实现班级管理质量的提升。

（三）问题处理环节：从权威决策向共情引导转变

对于学生的心理困扰，或学生间发生的矛盾，班主任在干预时，若仅进行权威决策，难以让学生认同，自然影响德育实施效果。为了解决这一问题，在问题处理环节，班主任可采取“角色代入”的方式，引导学生进行独自反思。例如，班级中两位学生因一本学科辅导书发生争吵时，班主任可先分别引导两人：如果他争到了学科辅导书，你的感受是什么？如果你的要求比较强硬，让他感觉不舒服，你觉得他会如何做？在引导两人进行充分换位思考后，再让两人进行沟通与协商，双方就容易同时做出让步，共同制定每人用多长时间学科辅导书的方案，最终共同化解矛盾。对于因考试成绩不理想而情绪低落的学生，班主任可分享自己学生时代考试失利的经历，引导：“我学习阶段也常存在滑坡，那种焦虑我现在仍记忆犹新，你现在是不是感觉努力不一定会取得好的结果，十分不甘心且失落呢？”教师共情学生后，再为学生加油打气，并给出一些建议，不仅能安抚学生的情绪，更能帮助学生解决情绪问题，以更加饱满的状态参与后续学习。

（四）日常关怀环节：从关注成绩向关注成长细节转变

班主任德育工作中换位思考策略的运用，不仅应体现在以上三环节中，更应融入日常关怀，这样才可通过循序渐进、精细的引导，助力每位学生健康成长。具体而言，班主任应在平时多观察学生的成长细节，如当发现有的学生近期上课走神频率较高时，班主任应换位思考：若当着全班同学质问其不认真听课的原因，这位学生可能会感到尴尬、抵触，甚至不愿敞开心扉，因此，应私下询问其最近的烦心事，辅助学生解决烦心事，重新回归课堂认真学习；当发现有的学生近期存在自卑心理时，班主任共情学生因交际能力若而产生的孤独、自我否定情绪，应联合心理教师共同分析中发现原因后，在班级中多开展一些集体活动，帮助这位学生交到更多朋友，疏导其自卑心理。通过基于换位思考的细节关怀，可让德育融入学生的日常生活，达到润物无声的德育效果。

结束语：

综上所述，高中班主任德育工作中换位思考策略的运用，能通过“以心换心”的过程，尊重、理解、关爱、帮扶学生，强化德育效果，促进学生健康全面发展。未来，换位思考仍是德育工作的重点，教师应探索更多可行的换位思考策略，以不断完善高中德育教育体系。

参考文献：

[1] 高显萍 . 试论高中班主任德育工作中换位思考实施策略 [J].家长，2021（5）：30-31.

[2] 石延花 . 高中班主任德育工作换位思考策略浅谈 [J]. 青海教育，2021（z2）：47.

[3] 刘洪峰 . 高中班主任德育工作中的换位思考实施策略 [J]. 中学课程辅导：教师通讯，2018（7）：125.