混龄游戏促进幼儿社会性发展的实践探索

摘要：在“知境教育”理念的引领下，本研究探讨了混龄游戏对幼儿社会性发展的促进作用。通过实践探索，发现混龄游戏能够有效提升幼儿的人际交往能力和社会适应能力，帮助他们在幼儿阶段形成良好的品德和完善的人格。研究结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，强调幼儿在游戏中自主选择、合作交往、探索发现的重要性，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

关键词：幼儿教育；知境教育；混龄游戏；社会性发展

幼儿时期是个人成长教育的关键阶段，良好的教育能够帮助幼儿形成终身受益的好习惯和优良品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是一个主动建构的过程，需要在与环境的互动中进行。在此背景下，在幼儿园“知境教育”理念的引领下，“微社区”混龄游戏应运而生，以幼儿园周边一公里城市社区为参照，将与幼儿生活紧密相关的有益于幼儿身心发展的社区生活搬到幼儿园中，营造一个“微社区”，幼儿在这个“微社区”里进行学习、工作、娱乐、消费、运动等一系列生活实践活动。微社区混龄游戏旨在让幼儿在真实的情境体验中，锻炼生活自理能力，提高解决问题的能力，增强社会适应能力。本研究将深入探讨混龄游戏在幼儿园教育中的应用，分析其对幼儿社会性发展的影响。

一、混龄游戏环境的创设与实施

在“知境教育”理念下，创设适宜的混龄游戏环境是促进幼儿社会性发展的关键。通过合理的环境布置和材料提供，幼儿能够在一个开放、包容的氛围中自由探索和互动。根据微社区的规划，我们精心打造了“德宝小镇”微社区混龄游戏环境，在各个区域投放了丰富的、适宜不同年龄段儿童操作的游戏材料：比如在操场创设“聚宝街”，打造具有闽南特色的摊位，在游戏材料上融入了数字、颜色、文字、符号等元素，让儿童在游戏中潜移默化地学习；在一楼活动室打造“德宝小超市”等活动，不同年龄的幼儿在游戏中学习简单的数学运算和社交礼仪等。

在多种主题的微社区混龄游戏活动中，我们以“大带小”结伴游戏的方式帮助他们融入游戏。比如在户外建构游戏搭来搭“趣”、“城市建筑师”中，年龄大的幼儿会利用他们较强的空间认知能力和动手能力，搭建出较为复杂的建筑框架，年龄小的幼儿在在大孩子的指导下将一些小的积木填充到建筑的缝隙中，幼儿的合作能力得到充分的展现。在“德宝小家园体验馆”，年长的孩子耐心地教年幼的孩子如何使用玩具电话进行“通话”、“做饭”和“照顾”玩具娃娃等，年幼的孩子在模仿和学习中逐渐掌握了这些技能，并开始主动与其他孩子交流。为了进一步丰富角色扮演的体验，教师还引导他们与其他游戏区联动游戏，进入“超市”购物、到“菜市场”买菜，到“海鲜大排档”消费，年长的孩子教年幼的孩子如何“询问价格”、“选择商品”、“结账”等。通过这样的互动，年幼的孩子不仅提高了语言表达能力，还学会了如何与他人合作，增强了他们的社交能力和自信心。在生活化的游戏中，幼儿的社会性发展得以自然实现。

二、教师在混龄游戏中的观察指导

教师在混龄游戏中扮演着重要的引导和支持角色，适时、适度的指导能够帮助幼儿更好地进行游戏互动，促进社会性发展。

在“烧烤吧”的一次游戏中，5名幼儿（小班：小豆、小米，中班：小阳、小朵，大班小乐）正在游戏。小乐主动分配角色：“我来当店长，小朵会写字可以做服务员，小阳力气大当厨师！小豆和小米你们两个是顾客！”听完小乐的角色分配，小朵拿着图画本到桌子旁边记录“顾客”需求，但未询问具体口味。小阳将全部食材堆放在烤架上烤，小乐提醒他：“要分开烤，会糊的！”小朵把烤好的烤串送到餐桌的时候，小豆不说话，小米一开始反复摆弄这些烤串，过了一会儿突然把“烤鱼”扔在地上：“我不要吃这个！”。这时候小乐过来了，大声说：“弄坏东西要赔钱！”听完小乐的话，小豆和小米赶紧躲到角落，紧紧抓着自己的“存折”：“我不要，我不赔！”

在这个矛盾事件发生的过程中，教师观察到跨年龄互动的特点：大班幼儿展现了组织协调能力，能运用生活经验制定规则，尝试形成赔偿制度；中班幼儿角色意识明确但缺乏细节处理，在点单时不询问具体要求；小班幼儿社交语言匮乏导致表达方式单一化。教师基于观察结果，先拥抱两个小班幼儿安抚情绪，鼓励小班幼儿发出“我需要……”“请你帮我……”的句式主动表达自身需求，接着组织这五位幼儿一起讨论刚才的问题，提问启发：“除了赔钱，还有其他办法让顾客开心吗？”引发幼儿思考更适合的解决突发事件的方法和与人交往的正确态度，针对“服务员”没有问清“顾客”需求的情况，决定在下一次游戏中投放带口味选项点单的记录表、在烧烤架旁边增加操作流程图等引导细化服务和明确工作流程。在下一周的游戏中，幼儿使用礼貌用语的频次增加了，服务员主动询问顾客的需求，店长也尝试用“赠送优惠券”的方式来化解矛盾。

在本次游戏中，教师的观察和指导策略体现了以下几点价值：一是观察的闭环价值，从“发现小班幼儿退缩”到“鼓励说出寻求帮助的句式”，体现“观察——解读——支持”的专业闭环，避免盲目干预；二是指导的尺度把握：采用“鹰架策略”逐步撤出支持，如初期示范点单对话，后期改为隐性提示，使用带口味选项的点单表；三是体现混龄教育的独特性：

相较于同龄游戏更能促进幼儿社会责任意识的发展。

在日常组织“德宝小镇”微社区混龄游戏时，教师细心观察和记录幼儿的游戏，通过观察与分析幼儿行为，清晰地认识到混龄游戏在促进幼儿发展方面起到了积极的作用，更便于教师了解幼儿的发展需求和问题所在，为游戏的指导提供有力的依据。

三、混龄游戏对幼儿情感和社会性发展的影响

微社区混龄游戏不仅促进了幼儿的认知发展，还对他们的情感和社会性发展产生了积极影响。在游戏中，幼儿通过与不同年龄的伙伴互动，学会了理解、尊重和关心他人。

例如，在花店游戏中，大班幼儿统筹设计“花艺套餐”，中班幼儿用数字贴纸制作价格标签，小班幼儿负责按颜色分类摆放花朵。当小班幼儿因握不住剪刀沮丧时，中班幼儿示范“两只手一起转纸筒”的剪纸技巧，大班幼儿则引导他尝试更安全的撕纸方式，并鼓励：“你撕的波浪边花瓣特别好看！”这些真实情境中的混龄协作，不同年龄幼儿的差异化经验在此碰撞融合，既构建了在微社区混龄游戏中“大带小”的情感联结，也催生了“小促大”的反思契机，充分体现了混龄游戏对幼儿社会性发展的独特价值。在游戏中，幼儿的情感与行为得以和谐统一。

在“知境教育”理念的指导下，混龄游戏为幼儿的社会性发展提供了广阔的平台。通过创设适宜的游戏环境、教师的适时指导以及幼儿间的自由互动，幼儿在游戏中不仅提高了认知能力，还发展了良好的社会性品质。未来，我们将继续优化混龄游戏的实施策略，进一步提升幼儿园“知境教育”课程的质量，为幼儿的社会教育贡献力量。

参考文献

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此文为泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题，审批编号：Fzjk23-159《“知境合一”——混龄游戏促进幼儿社会性发展的实践探索》成果之一。