指向核心素养培养的高中英语“教学评一体化”实践

摘要：高中英语“教学评一体化”模式，主要融合教学、学习、评价等环节，来培养学生的英语学科核心素养。在该模式下，教师要以核心素养为导向，规划教学活动，让其准确对接课程目标。与此同时，利用多元化评价手段，全面、动态地评估学生的学习成果与发展历程。践行“教学评一体化”模式，通过提升学生英语学科核心素养，为英语课堂增添活力，建立以评价驱动教学、以评价激发学习的良性循环制度，来推动高中英语教学质量的提升。

关键词：核心素养；高中英语；“教学评一体化”

引言

近年来，高中英语"教学评一体化"模式在基础教育领域得到逐步推广，众多教育工作者积极参与该教学模式的实践探索。为有效推进"教学评一体化"的实践应用，教师可以从以下两个方面着手：首先，应着力提升专业素养与教学能力，深入理解英语学科核心素养的内涵，并将其有机融入教学实践；其次，需建立健全评价体系，确保能够全面、客观地反映学生综合素质的发展动态。通过完善评价体系，教师可据此及时调整教学策略，优化教学方法，从而更好地满足学生个性化发展需求，促进其全面成长与持续进步。

一、制定教学目标

在“教学评一体化”的实施过程中，建立科学合理且符合实际的教学目标，是达成优质教学效率的核心。在核心素养引领的教育环境下，教师必须紧紧围绕英语学科核心素养，设定教学目标，全面覆盖语言知识、语言技能、文化意识以及思维品质这几个方面。不仅如此，教师还要结合具体的教学内容和学生的实际学习情况，对教学目标进行细化，确保目标有高度的针对性与可操作性[1]。为实现核心素养的有效落地，教师可以采用目标分层策略，将宏观教学目标解构为具有逻辑关联性和认知递进性的阶段性目标序列，从而形成系统化的目标达成路径。

例如，在《Teenage Life》的教学过程中，针对“Friendship”这一内容，在语言知识方面，教学目标设定为让学生能熟练掌握并运用，诸如“best friend”“close friend”“true friend” 等一系列与友谊相关的词汇和表达方式，来丰富学生的语言储备。从语言技能角度出发，教师希望学生能运用英语进行关于友谊的口头交流，无论是深入探讨友谊的内涵，还是生动分享个人的友谊经历，都能流畅表达，并具备撰写高质量友谊主题作文的能力，实现从口头到书面表达的跨越。而在文化意识培养方面，让学生深入理解并由衷尊重不同文化背景下友谊观念与价值观的显著差异，拓宽文化视野，真正增强跨文化交流能力。对于思维品质的提升，教师通过引导学生思考友谊的本质、意义与价值，激发他们的批判性思维，提升思辨能力，让他们树立正确的情感态度与价值观。

二、创新教学实践

在高中英语的“教学评一体化”实践中，创新课堂教学能提高教学质量。为帮助学生领会并牢固掌握知识，教师可以运用多媒体资源，将抽象的英语知识转化为直观可感的形式（如图片、视频等），使他们迅速将注意力聚焦到课堂内容上，提升课堂参与度[2]。此外，教师还可以科学设计互动式教学活动，如基于任务的小组讨论、角色扮演等，构建协作式学习环境。这不仅能够营造积极的学习氛围，更能培养学生的批判性和创造性的思维能力，同时通过真实的语言交际实践，有效提升学生的英语表达准确性和交际策略运用能力。

例如，在“History and traditions”的教学阶段，教师要收集多元素材，挑选展现不同国家历史文化的高清图片，如，中国长城蜿蜒于群山之巅的雄伟身姿、埃及金字塔在沙漠中的神秘庄重的气息。并整合相关历史事件的经典视频，如，美国独立战争的场景，硝烟弥漫、士兵们英勇奋战等。这些生动鲜活的图像与视频，能刺激学生的视觉与听觉神经，吸引他们的注意力，进一步提升学生的课堂参与度，让他们仿佛置身于历史长河之中，感受不同国家历史文化的魅力，从而自然而然、积极主动地探索历史文化背后的英语表达。

三、设计教学活动

在高中英语教学实践中，清晰明确的教学目标体系为教师设计多元化教学活动提供了科学依据，不仅能够有效提升学生的课堂参与度，更能促进其语言运用能力与思维能力的协同发展。在教学实施过程中，教师需要持续监测学生的学习行为表现。同时，应当构建多维度的评价体系，以实现对学习成效与发展轨迹的全面、客观评估。为达成这些教学目标，教师可以创设符合实际或模拟真实的语言环境，让学生仿佛置身于实际交际场景中，在运用语言解决问题时加深对知识的理解与掌握[3]。

例如，在“Sports and Fitness”的教学过程中，教师要组织一系列综合性强的教学活动，先创设“国际运动会筹备委员会”的模拟情境，让学生分组扮演不同国家的代表，运用英语围绕参赛项目计划展开热烈讨论，如，分析各国优势项目、制定训练策略等。而在这一过程中，学生的语言表达能力得到锻炼，还可以激发自身的创新思维。在此基础上，让学生以团队形式研究并展示适合青少年的健身方案，如理论依据、实践操作演示、预期效果评估等方面，来考验他们的信息检索与分析能力，更让学生在团队合作中提升沟通与协调能力。最后，采用个人自评、小组互评、教师综合评价结合的方式，对学生在整个项目中的表现进行全面考量，个人自评能帮助学生自我反思学习过程与收获，小组互评促进他们相互学习、共同进步，教师综合评价则从专业角度给予全面、客观的反馈，多样化的评价方式更能为他们的个人发展提供支持。

结束语

综上所述，对于高中英语“教学评一体化”，教师应在实践中不断优化目标设定方式，创新教学组织形式，完善评价反馈机制，真正实现"教学评"的良性互动。通过多媒体构建沉浸式学习环境，学习者得以深度体验目标语文化语境，这不仅促进了其语言能力的多维发展，更培养了批判性与创新性思维等核心素养。在教学实践中，教师应当建立以多元评价为导向的教学反馈机制，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，精准诊断，并据此优化教学设计。这不仅能够促进学生的个性化发展，更能推动高中英语教育向高质量、现代化方向转型，为培养具有中国情怀、国际视野的新时代人才提供有力支撑。

参考文献：

[1]董淑娟，刘雪园.高中英语教学中提升跨学科思维能力探究——评《核心素养下英语教学的理念与实践》[J].科技管理研究，2023，43（24）：I0014-I0014.

[2]刘力.指向核心素养的“递进式”高三英语试卷讲评教学实践[J].中小学英语教学与研究，2022，（05）：67-71.

[3]唐丽娣.基于核心素养的高中英语词汇教学实践[J].中小学英语教学与研究，2021，（02）：29-32+53.