初中数学教师单元整体教学设计能力的提升

摘要：随着教育改革的不断推进，单元整体教学设计在初中数学教学中愈发重要。本文深入探讨初中数学教师单元整体教学设计能力的提升路径。通过阐述单元整体教学设计的核心要义，剖析当前教师在此方面的不足，并结合函数、几何图形等多个初中数学单元实例，详细阐述提升教师单元整体教学设计能力的有效策略，为推动初中数学教学质量提升提供有力支撑。

关键词：单元整体教学；初中数学；能力

初中数学知识呈现出环环相扣、层层递进的特点，传统单节课教学模式犹如 “只见树木，不见森林”，难以助力学生构建完备的知识体系。单元整体教学设计以课程标准为引领，将具有内在逻辑关联的数学知识有机整合为教学单元，从全局视角统筹规划教学目标、内容、方法及评价，促使学生深度理解数学知识本质与内在联系，进而提升数学综合素养。故而，提升初中数学教师单元整体教学设计能力迫在眉睫。

一、单元整体教学设计的理念与内涵

单元整体教学设计绝非课时内容的简单堆砌，而是紧密围绕课程标准，依据数学知识逻辑和学生认知规律，对教学内容进行系统重组与整合。其着重从整体把控教学目标，强调知识连贯性与递进性，助力学生实现知识迁移与应用，培育综合思维。以初中代数领域 “数与式” 单元为例，从有理数的基础运算，到无理数的引入，再到整式、分式的学习，通过单元整体教学设计，教师可引导学生清晰洞察数系扩充与式运算的发展脉络，深刻领悟代数知识的内在关联。

二、初中数学教师单元整体教学设计能力的现状剖析

（一）对单元整体教学设计的认知匮乏

部分教师仍深陷传统单节课教学思维定式，认为只要逐节讲清知识点，教学任务便大功告成，未能充分意识到单元整体教学设计对学生数学学习的深远意义。他们对教材缺乏深度研读与整体把控，难以从宏观层面布局教学内容。如在 “三角形” 单元教学时，一些教师孤立讲解三角形内角和、全等三角形、等腰三角形等知识点，未将这些内容融会贯通，致使学生难以构建三角形知识的完整架构。

（二）教学目标设定缺乏整体性

在单元整体教学设计中，教学目标应兼具整体性与层次性。然而，部分教师设定目标时，仅着眼于当节课知识点，忽视单元整体目标及各课时目标间的内在联系。以 “一次函数” 单元为例，部分教师仅将目标设定为让学生掌握一次函数表达式与图像绘制方法，却未从单元整体层面考虑培养学生运用函数模型解决实际问题的能力，以及引导学生体悟函数与方程、不等式之间的紧密联系。

（三）教学内容整合能力薄弱

数学知识系统性、连贯性强，但部分教师在教学中难以将教材中零散知识点有效整合。例如在 “几何图形” 单元，讲解平行四边形、矩形、菱形、正方形时，未能突出它们从一般到特殊的演变关系，导致学生对这些图形性质与判定混淆不清，无法形成清晰知识脉络，这凸显了教师教学内容整合能力的欠缺，难以引导学生从整体把握几何图形特征与内在联系。

三、提升初中数学教师单元整体教学设计能力的策略

（一）强化培训，深化教师对单元整体教学设计的理解

学校与教育部门应组织针对初中数学教师的单元整体教学设计专项培训。邀请专家学者解读单元整体教学设计理念、方法与经典案例，助力教师深刻领会其重要性与内涵。例如，举办专题讲座，详细阐述如何依据课程标准确定单元教学目标，如何剖析教材内容逻辑关系，以及如何设计科学合理的教学活动等。同时，组织教师开展交流研讨活动，分享各自在单元整体教学设计中的经验与困惑，促进教师间相互学习、共同进步。

（二）基于课程标准，拟定整体教学目标

课程标准是教学的重要依据，教师进行单元整体教学设计时，需深入钻研课程标准，明确单元教学总体目标。以 “二次函数” 单元为例，课程标准要求学生理解二次函数概念与性质，能用其知识解决实际问题。教师制定单元教学目标时，可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度进行整体规划。知识与技能目标设定为让学生熟练掌握二次函数表达式、图像及性质；过程与方法目标为通过探究二次函数图像与性质，培养学生观察、分析、归纳及数学建模能力；情感态度与价值观目标是让学生在解决实际问题过程中，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣与自信心。此外，将单元总体目标细化至各课时，确保各课时目标既相对独立又相互关联，共同服务于单元整体目标。

（三）运用多元教学方法，推动学生深度学习

1.问题驱动教学

单元整体教学中，教师可设置一系列具有启发性与层次性的问题，驱动学生主动探究知识。如在 “一元一次方程” 单元，从实际生活问题引入：“小李去超市购物，一瓶饮料 3 元，一袋薯片 4 元，他买了 5 瓶饮料和若干袋薯片，总共花费 35 元，问买了几袋薯片？” 引导学生设未知数、列方程并求解。接着进一步提问：“若饮料和薯片价格改变，购买数量也变动，如何列出方程并求解？” 通过层层递进的问题，让学生逐步掌握一元一次方程概念、解法及应用，促进对知识的深度理解。

2.小组合作学习

小组合作学习能促进学生交流合作，培养团队精神与合作能力。在单元整体教学设计中，教师可依据教学内容与学生实际合理分组，让学生通过小组合作完成探究任务。例如在 “勾股定理” 单元，让学生分组探究勾股定理证明方法。各小组通过查阅资料、讨论交流，尝试多种证明方法。在此过程中，学生不仅能深入理解勾股定理内涵，还能学会与他人协作，提升解决问题的能力。

四、结论

初中数学教师单元整体教学设计能力的提升，对提高数学教学质量、促进学生数学素养发展意义重大。通过加强培训，促使教师深刻理解单元整体教学设计理念与方法；依据课程标准制定整体教学目标，整合教学内容构建知识体系，并运用多元教学方法推动学生深度学习，可有效提升教师单元整体教学设计能力。在教学实践中，教师应持续探索创新，将单元整体教学设计理念切实贯彻到日常教学中，为学生数学学习筑牢根基。

参考文献：

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