教师如何放手游戏，发现儿童

作者简介：熊鑫鑫，女，汉，1992年6月

研究方向：学前教育

注：本文系望都县教育科学“十四·五”规划课题《幼儿户外自主游戏观察策略的实践研究》，（课题编号：22Q502）研究成果之一。

摘要：幼儿园教育是幼儿成长的重要阶段，尤其幼儿教育活动的开展对幼儿智力、情感与社会适应能力有着深远的影响。而户外游戏活动能够促进幼儿身心健康，培养幼儿社交能力，尤其不同类型的户外自主游戏可激发幼儿的好奇心与创造力，这也需要教师细致观察游戏过程中幼儿的状态，发现幼儿特点与成长需求，从而提供精准的指导。本文在明确幼儿户外自主游戏特点基础上，提出如何放手自主游戏、观察游戏过程发现幼儿问题的要点方法。

关键词：幼儿教育；户外活动；自主游戏；活动观察

幼儿户外自主游戏作为幼儿教育的重要组成部分，能够促进幼儿身体、认知、情感和社会性的全面发展，激发幼儿的探索欲望和创造力。而在实际教学中，教师往往过于注重游戏的形式和结果，而忽视了幼儿在游戏过程中的自主性和创造性。因此，教师需要转变角色，学会放手游戏，通过观察来发现和支持儿童的发展。

一、幼儿户外自主游戏特点

（一）个体性与分散性

在幼儿园户外自主游戏过程中，幼儿常常展现出鲜明的个体活动特点，其喜欢独自游戏，沉浸在自己的小世界里，享受那份宁静与专注；或者与少数伙伴进行平行游戏，彼此间虽有互动，但又保持着一定的独立性。这种活动方式使得幼儿的活动范围广泛且分散，无论是教室的一角、操场的一隅，还是户外的自然环境中，都能成为幼儿尽情游戏的天地。

（二）多样性与探索性

户外游戏以其丰富多样的内容吸引着每一个幼儿，从使用各种器械、设备的游戏，如滑梯、秋千、沙池等，到无需任何辅助工具的徒手游戏，如追逐打闹、捉迷藏等，每一种游戏都充满了乐趣与挑战。在游戏中，幼儿不断探索、尝试和发现，幼儿好奇地触摸、观察、模仿，通过亲身实践来学习新知，满足自己的好奇心和求知欲。

（三）自主性与创造性

在幼儿的游戏世界里，幼儿享有高度的自主权。幼儿可以根据自己的兴趣和意愿选择游戏内容、方式和伙伴，无需成人的过多干预和指导，自主性可让幼儿在游戏中获得极大的快乐和满足感，激发幼儿的创造力和想象力，幼儿会在游戏中创造出各种新奇的角色、情节和场景，用自己的方式去表达和展现内心的世界[1]。

二、教师放手观察自主游戏的要点

（一）旁观式与参与式观察结合

旁观式观察旨在全面、客观地收集幼儿在游戏中的自然表现，其目的在于深入了解幼儿的游戏兴趣、行为习惯、社交技能等方面的发展情况，以旁观者视角，教师可以不受干扰地观察幼儿在游戏中的自主选择、与同伴的互动以及解决问题的能力。

例如，在户外自主游戏中，教师可以站在一旁，细致观察幼儿在选择游戏材料时的偏好、与同伴互动的方式、解决冲突的能力等细节表现。这种观察方式不仅能够帮助教师收集大量、客观的数据，还能为后续的分析和总结提供有力的依据，从而更加精准地把握幼儿的发展水平和需求。

而参与式观察则是一种通过教师的适当介入，更深入地了解幼儿的想法、需求和困难的方法。当教师发现幼儿在游戏中遇到困难或需要引导时，可以适时地以游戏者的身份加入游戏，与幼儿进行积极的互动。

如当幼儿在游戏规则理解上存在困惑时，教师可以通过提问或示范的方式，耐心地帮助幼儿理解规则；当幼儿在游戏过程中出现冲突时，教师可以通过调解或引导的方式，帮助幼儿解决冲突。这种观察方式不仅有助于教师更深入地了解幼儿的想法和需求，还可为幼儿提供更具针对性的支持和引导，促进幼儿在游戏中的全面发展。

旁观式观察和参与式观察各有千秋，其共同构成了幼儿游戏观察的重要方法。教师应根据具体情况灵活运用这两种观察方法，以全面了解幼儿的游戏表现和发展需求，为幼儿提供更加科学、有效的指导和支持。

（二）关注幼儿兴趣与个性需求

关注幼儿的兴趣与个性需求是教师放手观察自主游戏的重要目的之一。通过观察幼儿在游戏中的选择和行为，教师可以了解幼儿的兴趣点和个性特点，从而为幼儿提供更具个性化的支持和引导。

观察幼儿的游戏选择：在户外自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿选择游戏内容和玩法。教师可以通过观察幼儿的游戏选择，了解幼儿的兴趣点和个性特点。例如，喜欢搭建积木的幼儿可能具有较强的空间感和创造力；喜欢角色扮演的幼儿可能具有丰富的想象力和社交技能。

倾听幼儿的声音：除了观察幼儿的游戏行为外，教师还可以通过与幼儿进行互动和交流，了解幼儿的想法和需求。例如，在游戏结束后，教师可以与幼儿进行简短的对话，询问幼儿在游戏中的感受和体验，以及幼儿对游戏的改进建议。这种倾听和交流有助于教师更深入地了解幼儿的个性需求，为幼儿提供更具个性化的支持和引导。

（三）分析游戏行为与发展水平

分析幼儿的游戏行为与发展水平是教师放手观察自主游戏的核心任务，通过对幼儿游戏行为的深入观察与细致分析，教师能够精准地评估幼儿的整体发展水平，为其制定一份详尽的成长规划图。在游戏互动中，幼儿所展现的行为模式、思维方式以及情感反馈，均是其在认知、情感及社交等领域发展状况的直接反映。

教师可通过对幼儿游戏中互动协作表现的观察，发现其社交技巧与团队合作能力，而审视幼儿解决问题的策略与方法，教师则可以评估其认知发展水平，涵盖逻辑思维、创新力以及问题解决能力等方面，同时幼儿在游戏中所流露的情绪波动与情感反馈，也是教师评估其情感发展的重要依据[2]。

评估幼儿的游戏技能：在户外自主游戏中，教师可以通过观察幼儿在游戏中的操作、协调、策略运用等技能，评估幼儿的游戏水平。例如，观察幼儿在搭建积木时的手眼协调能力、空间感知能力；观察幼儿在角色扮演游戏中的语言表达能力、情感表达能力等。这些评估结果有助于教师了解幼儿在游戏技能方面的发展水平，为幼儿提供更具针对性的指导和支持。

分析幼儿的社会性行为：除了游戏技能外，教师还可以观察和分析幼儿在游戏中的社会性行为，如合作、分享、冲突解决等。这些行为反映了幼儿在社交技能方面的发展情况。例如，观察幼儿在游戏中如何与同伴进行互动、如何分享游戏资源、如何解决冲突等。这些观察结果有助于教师了解幼儿在社交技能方面的发展水平，为幼儿提供更具针对性的社交技能培训和引导。

结语：

结合上文所述，放手游戏并不意味着教师完全放手不管，而是要在观察的基础上，为幼儿提供必要的支持和引导。通过有效的观察策略，教师可以发现儿童在游戏中的闪光点和发展潜力，从而为幼儿创造更加宽松、自由、富有挑战性的学习环境。这一过程中，教师是观察者，也是引导者和支持者，其角色转变对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。

参考文献：

[1]温金兰．浅析自主游戏中的幼儿行为观察与解读策略——以“趣滑索道”为例[J]．世界儿童，2024，（8）：0149-0151.

[2]饶倩．浅谈儿童户外自主游戏中教师观察评价方法与指导策略[J]．世纪之星—小学版，2022，（19）：0007-0009.