幼儿弹性作息时间活动构建面临的挑战与改进方向

摘要：幼儿园“弹性作息”时间是指在保障幼儿餐点和午休基本时间的前提下，根据课程实施的需要，灵活、自主地安排一日活动。一日作息中安排的每项活动，都应该是能促使幼儿全面发展的、能满足幼儿需要的、具有教育性的活动。幼儿园一日作息时间安排直接反应了幼儿园一起活动安排的科学性和合理性。基于此，本文从幼儿园“弹性作息”时间教学管理工作入手，谈谈幼儿园构建幼儿弹性作息时间与管理的检验及策略。

关键词：幼儿弹性作息；活动构建；家校协同；教学管理

一、关于幼儿弹性作息时间活动构建思路的解读

（一）重视幼儿弹性作息时间活动的趣味性

《指南》指出，幼儿教学活动应该依据幼儿而年龄阶段的身心特征开展活动。3-6岁的儿童，贪玩是这一阶段儿童的天性。枯燥无味的活动肯定不能吸引幼儿的积极参与。只有契合幼儿需求和兴趣的活动，才能吸引幼儿。因此，课后服务的趣味性成为幼儿园管理者应该考虑的关键点。

（二）强调幼儿弹性作息时间活动的育人性

教育的目的是教育人，第一目的不是培养“生存技能”，而应该要提高“生命质量”。也就是说，教育应当把培养优秀的人、培养有质量的生命作为第一目的。当前，教育重视幼儿的个性化发展，就是越来越重视幼儿人性的培养。因此，幼儿“弹性作息”时间管理活动的组织，要摆脱一味强调知识和技能进步的教学，要注重教育“真善美”，即优秀品格的培养。

（三）关注幼儿弹性作息时间活动的综合性

最后，幼儿教师应该开设丰富多彩的多元主题活动，促进幼儿的全面发展，教学活动的分类是人为的，固然有不同的类别，但是不同范畴的指示，当中的区分往往不是那么清楚。从内容上看，有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，以及发展个性特长等各种活动。虽然不同内容的活动侧重点不同，但是相互之间并不是完全独立的。当前，新课程改革强调“五育融合”。因此，幼儿“弹性作息”时间的设计在不同内容活动的侧重上，也要重视综合性育人活动的组织，从而促进学生的综合发展，也就是注重核心素养的培养。

二、目前幼儿园一日活动管理面临的困境

幼儿元实施弹性作息时间制度，一方面能帮助幼儿建立比较好地秩序和安全感，另一方面也能满足幼儿的差异化需求。当前幼儿园开展弹性作息制度主要面临以下方面的困境。

（一）各种预设作息固定化导致活动受限

首先，3-6岁儿童在幼儿园的生活还不能自理，离不开教师的帮助。然而每日的用餐、上厕所、午休等作息时间占用了幼儿教师太多的精力。一个班级的幼儿基本配备2名教师和一名保育员，在这种情况下，往往勉强应付30位幼儿的需求。幼儿教师每日往返在各种预设的固定化活动，没有精力去丰富幼儿教学活动设计，只好按照每日的流程，开展一些形式化的教学活动。

（二）碎片化的生活环节浪费活动时间

其次，教师每天疲于幼儿的各种生活事务管理，幼儿的不可控性大，随时在课堂都有突发情况出现。一方面是，幼儿自身的特殊性导致幼儿教学的碎片化；另一方面是，幼儿的碎片化的生活环节，导致可供教师支配的教学活动实践大大压缩，教学活动时间利用效率低，在很大程度上浪费教学时间。

（三）教师精力和人手不足忽视幼儿更深层次需求

一是园区部分家长受限于自身受教育程度或认知的不足，对亲职的不重视，意识淡薄；二是部分家长有心陪伴孩子共同成长，受限于家庭经济条件的制约，为提高家庭生活水平而无暇顾及孩子更深层次的需求。尽管随着教育理念的发展，无论是学校还是家长对家校协同教育的认识有了显著提高，但仍有相当一部分家长需要进一步加强对家校协同教学的认识。其中一个原因是，一些家长认为教育孩子是学校的事情，当他们的孩子被送到学校时，所有的教育都应该由学校进行。其次，一些家长受工作限制，缺乏参与合作家庭教育的条件。再次，部分教师对家校协同育人工作实施的态度不那么积极，这是由于教师工作事务繁复和琐碎，或部分年轻教师缺乏开展家校协作教育的经验，所以呈现出对家校协同育人工作的消极心态，这也是限制弹性作息时间制度的重要原因之一。

三、案例实践简述：“咔嚓趣绘”幼儿主题活动

（一）教学思路

教师抓住孩子的兴趣，激发幼儿的探索欲望，带领幼儿在体验、操作、创作、分享中去开启了探索相机的“小旅途”，正是开启精彩新“视”界，记录孩子们眼中的小美好！基于此，本案例通过线下教学活动结合钉钉在线应用进行线上形式的教研学习、教学互动、亲子指导等数字化课程实践体系建设教学。相比于线下的家校教育相对分离的形式，线上教学以在地化和专业性为基本原则，依照“资源联动、多方参与”的服务模式，依照“教师赋能—线下趣味活动实施—数字化互动实践反馈”的步骤，拉开了“咔嚓趣绘·我是小小摄影师”趣味教学活动的帷幕。

（二）教学实施

1.提素赋能，开展数字化教学专业学习

首先依托钉钉的线上交流和学习功能，引入外部优质的教育资源，幼儿教师一方面从线上和线下两个渠道学习摄影课程，另一方面从寻求专业摄影师的指导和帮助，为课程的开展奠定专业和资源基础。同时，幼儿教师通过系列交流活动寻求与专业团队的对接，一是学习数字化教学设备的应用；二是学习先进和具有示范意义的优秀案例；三是推广线上智慧平台学习功能，开展跨空间的智慧教学家校互动沙龙。

2.开启旅程的第二站：趣味相机活动

首先，教师让幼儿在“制作属于我们自己的相机”活动中感知古老相机到现代高科技相机的演变过程，用卡片、胶水、彩带、画笔、木板等材料制作了多彩的相机，重点加深对幼儿相机的认识，从而了解一些相机的基本构成，以及按钮简单的基础操作。紧接着，在认识完相机以后，看着孩子们按耐不住的想要体验的心情，幼儿教师邀请了专业摄影师通过线上教学平台走进幼儿，让专业的摄影师带领着孩子们，认识更加专业级别的相机。在活动中每个孩子都非常的认真，专注，积极的表达自己想法。然后，随着孩子们对相机认识的加深，也掌握了相机的使用方法后，教师带领孩子们通过户外的摄影活动，记录了幼儿园中他们认为美丽的角落，最后做成了一个美丽的大相册。最后，教师再引导幼儿将照片用绘画的形式展现出来，最后一幅幅美丽图画就这样产生了，孩子们也实现了绘画能力、观察能力和摄影能力等的大提升。

3.数字化互动实践反馈

孩子们的画都这么的漂亮且包含深意，怎么不能让大家欣赏了。于是，教师开启了线上线下双线微画展活动，一方面借助线上平台向家长征集想法，更多地带动家长参与，另一方面通过幼儿园的实体画展示，也让孩子们的自信心和学习动力有了极大地提高。除此之外，教师还上传幼儿在园活动照片或视频，系统会自动生成个性化发展报告，通过一键发送，家长可随时随地地查看孩子在园同情况。

（三）数字化家校互动实践总结

一个小小的日常教学活动，教师通过利用数字化教学平台，实现了跨空间、空时间和跨地域的交流和学习，并且也给家长参与亲子互动提供了良好的渠道。因此，基于双线幼儿数字化教学管理，从“线上+线下”双渠道来实现幼儿教学效果的落实是值得探讨的方向。

四、幼儿弹性作息时间优化管理的实施策略

（一）教师需增强管理意识和能力

作为幼儿园管理者，应主动提升自身教学素养和管理素养。现代学习平台和渠道广，幼儿教师可通过多方便获取和查阅礼仪，以及优化教学管理方面的数据、书籍。教师多查阅教学优化管理方面的书籍和网络资源，丰富知识，增强教学素养。除此之外，园长也应该时刻关注园区教师的教学水平提升，为幼儿教师提供转的师资和进修学习的机会，统筹培训内容，为教师群体提供系统专业的学习，为幼儿教师开展教育教学管理提供指导和点明发展方向。

（二）根据幼儿园情况构建体系化的活动模式

环境对个人成长的重要性不言而喻。无论是教师还是家长想要提升幼儿的核心素养，都应该认识到提供给幼儿发展相适应的正向的、积极的环境是非常有必要的。幼儿教师应该多多鼓励幼儿参与到教学活动中，通过创设各种各样的环境，为幼儿学习创造良好的学习氛围，这很大程度上能激发幼儿学习和践行良好行为的热情和兴趣，从而达到推动幼儿主动学习的教育目的。幼儿将学习变被动为主动，有利于教师教学实施的效率和有效性，从而提高教学的管理优化。教师要根据幼儿的学习特点，结合实际教学内容制作丰富的教学课件，利用多媒体和数字化教学平台最大程度的发挥课件的教学作用，此外，在幼儿教学过程中，幼儿园管理者要带头，开发适合本园幼儿的课程活动，最好形成一定地品牌效应，这也有利于教学方法的推广。

（三）为教师提供适宜的过程性服务支持

教师开展多元趣味的课后服务管理活动时，为了提幼儿深度学习的程度，必然少不了教学引导。教师作为教学活动的主导者，应当及时并恰当的回应学生在活动中的需求和疑问。教师将有趣由生动、形式多样的活动融入到课后服务中，往往更能激发幼儿的学习动力，这样才能向幼儿展现活动的魅力。教师在鼓励学生自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进幼儿学习继续延伸下去，而且能让他们在课堂过程中获得成功感和胜任感。因此，通过改善教师教学支持策略的实施现状，强化教学活动过程中，教师对幼儿的支持与引导策略的多元化运用，对促进幼儿在“弹性作息”时间活动的深度学习非常适宜。

（四）构建家校协同育人的弹性作息时间服务机制

目前，亲职教育和家校互动的重要性也在逐渐凸显。作为幼儿教育工作者，如何促进家长、幼儿与教师和学校的有效互动是工作的发展方向。教师作为学校与家长、学生与家长沟通、联系最紧密的教育主体，应该发挥家校协同育人工作的桥梁作用。家长的积极参与对教师开展教学管理工作至关重要，只有家长的参与才能正在推动家校协同育人机制的功能发挥。其次，班主任应该信任家长的能力，并积极接受家长作为工作伙伴。因此，教师积极接受和推动家校协同工作，成为家校协同活动的策划者和推动者是促进家校协同良好发展的重要措施。在幼儿健康成长和学习上，教师应积极与家长建立平等和谐的合作关系，达成共识。

参考文献：

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