基于学生深度思维的初中语文阅读教学策略探究

摘要：随着教育改革的深入，学生的深度思维逐渐成为课堂教学的核心内容，特别是在语文阅读教学中。传统的语文教学侧重于基础知识的掌握和理解，而现代教育理念则强调培养学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力，这些都需要深度思维的培养。初中语文作为基础教育阶段的重要学科，承载着培养学生综合素养的重任。因此，基于学生深度思维的语文阅读教学策略的研究和实施，对于促进学生的全面发展，提升其语文素养具有重要意义。

关键词：学生深度思维；初中语文；阅读教学

在新时代教育目标的不断调整与优化，传统的语文教学模式正在面临转型。现如今，单纯的知识灌输已经无法满足学生综合素质教育的需求，如何促进学生的深度思维，培养其批判性思维和创新思维，成为初中语文教学的一个重要课题。深度思维不仅包括对文本的表面理解，还涉及对文本内涵的深度挖掘与批判性分析。如何在阅读教学中激发学生的深度思维能力，是当前语文教学面临的一个挑战。

一、深度思维的内涵与特点

深度思维是一种高阶思维方式，强调对信息的深入分析、综合判断和创造性应用。其核心在于超越表层理解，通过批判性思考、逻辑推理和多角度探究，形成对问题的全面认知。深度思维的特点主要包括以下方面：一是逻辑性强，要求学生能够严密推理，合理论证；二是批判性高，强调对已有观点的质疑与反思；三是创造性突出，鼓励个性化见解和创新思维；四是综合性强，注重跨学科知识的整合运用；五是实践导向，强调将理论知识运用于现实问题解决。

二、初中语文阅读教学现状分析

（一）忽视文本的多元解读

当前初中语文阅读教学中，文本解读往往停留在表层，忽视其多元解读的可能性。许多课堂教学过于依赖标准答案，强调唯一的理解方式，导致学生的思维被限制，缺乏主动探究和批判性思维的培养[1]。部分教师在教学过程中更关注文本的语言特点和基本内容，而忽略了文本背后的深层次含义、价值观念及不同文化背景下的理解差异。这样不仅削弱了学生的阅读兴趣，也不利于其深度思维的养成，使得阅读变成机械化的知识接受，而非充满思辨和探索的过程。

（二）缺乏批判性思维训练

当前初中语文阅读教学中，批判性思维训练普遍不足，导致学生在阅读过程中缺乏独立思考和质疑精神。许多课堂教学仍以教师讲解和标准答案为主，学生更多地是被动接受，而非主动探究，难以形成多角度分析和理性判断的能力。部分教学设计过于侧重文本内容的理解和记忆，忽略了对文本观点的辨析、推理和评判，使得学生难以养成独立思考和深度探究的习惯。这种状况不仅影响学生的阅读能力，也制约了其综合素养的提升，使其在面对复杂信息时缺乏批判性分析和逻辑推理的能力。

三、基于学生深度思维的语文阅读教学策略

（一）加强思维训练，促进批判性思维的培养

在语文阅读教学中，加强思维训练是促进学生批判性思维培养的重要途径。教学过程中，应引导学生对文本内容进行多角度分析，鼓励他们提出质疑，并通过探讨不同观点的合理性来提升逻辑思维能力。可以设置开放性问题，引导学生独立思考，培养他们对文本的深入理解和理性判断能力。同时，注重思维过程的表达与交流，让学生通过辩论、讨论等方式强化观点论证，从而形成独立思考、审辩质疑的阅读习惯。这样的训练不仅能提高学生的阅读理解能力，也能增强他们在复杂情境中的分析与判断能力，为深度学习奠定基础。

例如，初中语文部编版“ 回忆我的母亲”中，教师可引导学生思考鲁迅对母亲的回忆是否带有个人情感色彩，进而讨论回忆性文章在描写人物时可能存在的主观性。同时，可以设置探究性问题，如：“鲁迅对母亲的描述是否具有时代特征？”“如果换作另一位作家来写，表达方式会有哪些不同？”通过这些问题，引导学生从多个角度分析文本，形成独立见解。可以鼓励学生对鲁迅笔下母亲的形象进行深入讨论，并结合现实生活中的母爱观念进行对比，引导他们思考不同文化背景下的家庭观念，从而培养批判性思维，提高阅读理解和逻辑分析能力。

（二）实施启发式教学，激发学生的探究精神

在语文阅读教学中，实施启发式教学有助于激发学生的探究精神，使其主动参与阅读与思考。教师应通过设问、引导和讨论等方式，引发学生对文本内容的深入思考，鼓励他们基于已有知识提出问题，并尝试探索可能的答案。同时，教学过程中应注重创设真实情境，引导学生带着问题阅读，在思维碰撞中形成多角度理解。可以采用合作探究的方式，让学生在交流中深化认识，培养逻辑推理与批判思维能力。通过启发式教学，学生能够在阅读过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，从而实现深度学习，提升阅读素养和思维能力。

例如，初中语文部编版“中国石拱桥”中，教师可以先设置问题，如“为什么说中国石拱桥是世界桥梁史上的杰作？”“石拱桥的设计有哪些科学原理？”引导学生带着问题阅读文本，并鼓励他们查阅相关资料，探索中国古代桥梁的独特性。可以通过对比赵州桥、卢沟桥等经典案例，让学生分析其结构特点和艺术价值，培养他们的思维深度。在课堂讨论中，鼓励学生表达对古代工匠技艺的认识，并联系现代桥梁建设，思考传统技艺如何影响现代工程。通过这种启发式教学，学生不仅能理解文章的核心内容，还能提升探究能力和批判性思维，从而实现深度学习。

（三）激发学生的多角度思考

在语文阅读教学中，激发学生的多角度思考有助于培养其深度思维能力，提高理解力和创新思维。教师应鼓励学生从不同立场、不同文化背景以及不同文本类型的角度审视阅读材料，拓展思维广度。同时，可以通过设置开放性问题，引导学生思考文本的隐含意义、价值取向以及不同情境下的多种解读方式。在课堂讨论中，鼓励学生表达个性化观点，尊重并引导他们对同一问题进行多维度分析，避免单一化和片面化理解[2]。通过这样的教学方式，学生能够更深入地思考问题，提升对文本的整体认知水平，并形成批判性、创造性的阅读习惯。

例如，初中语文部编版“大自然的语言”中，激发学生的多角度思考可以帮助他们深入理解自然现象与科学语言的关系。教师可以引导学生思考：“大自然的语言仅限于气象现象吗？”“除了物候现象，还有哪些自然现象可以作为大自然的‘语言’？”让学生从文学、科学、文化等多个角度探讨文本内容。可鼓励学生结合自身经历，如观察春天的燕子归来、秋天的树叶变黄等，分析这些现象与文章内容的联系。课堂上还可以组织讨论，如“如果人类忽视大自然的语言，会带来哪些影响？”让学生从生态环境、农业生产、气候变化等角度思考问题。

结论：学生深度思维的初中语文阅读教学，不仅有助于提升学生的语文素养，还能培养他们的批判性思维与创新思维。通过采用启发式教学、课堂互动、批判性分析等策略，教师能够有效激发学生的思维潜力，帮助他们形成更为全面和深刻的理解。然而，深度思维的培养是一个长期过程，需要教师持续关注学生的思维发展，并根据其特点和需求进行灵活调整。通过不断实践和总结，初中语文阅读教学将为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李红梅.核心素养视域下的初中语文深度阅读策略探究[J].2023（13）：5.

[2]胡艳云.核心素养视域下的初中英语深度阅读教学的策略与实践[J].成长，2024（6）：94-96.