“ 投角” 峥嵘，“ 掷存” 高远

引言

随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》对“学科融合”“核心素养”的强调，小学体育教学正从单一技能训练向“五育并举”的立体化育人模式转型。投掷作为小学体育基础项目，其传统教学长期面临两大困境：其一，技术训练机械化，学生因反复重复“引臂—蹬转—挥臂”动作易产生倦怠；其二，能力培养割裂化，教师往往孤立讲解动作要领，忽视投掷运动中蕴含的物理抛物线、历史战术演变、艺术动态美等跨学科价值，导致学生难以将技能迁移至真实问题解决场景。

一、小学体育跨学科融合下依托DIY 实施投掷的意义

（一）突破技能训练的单一性，构建多元能力发展场域

传统投掷教学聚焦“动作规范”与“距离远度”，忽视学生综合素养培育。依托 DIY 实施跨学科融合后，学生需运用数学知识计算投掷物重心位置、借助科学原理分析出手角度与抛物线关系、通过美术设计赋予投掷物文化寓意，例如用废旧报纸制作“航天火箭”并模拟“卫星发射轨迹”。这一过程将体育技能转化为跨学科问题解决的载体，使学生在“做中学”中同步提升逻辑推理、创新设计与文化理解能力，实现从“身体锻炼”到“全人发展”的跨越。

（二）破解学科壁垒的割裂感，激活知识联结的深层价值

投掷运动天然蕴含物理抛物线、历史战术演变、艺术动态美等多学科元素，但传统教学将其简化为孤立动作训练。DIY 的介入为学科融合提供具象支点：学生用塑料瓶制作“古代投石机”时，需结合历史课学过的攻城战术调整投掷角度；在“彩虹轨迹”挑战中，通过观察不同颜色投掷物的飞行路径，直观理解科学课“阻力与速度”的关系。这种“以体为基、多科共生”的模式，让知识从课本符号转化为可操作的实践智慧，强化学生对学科间内在逻辑的认知。

（三）消解学习动机的疲乏态，重塑体育课堂的趣味生态

反复的投掷练习易使学生产生倦怠，而DIY 赋予教学“创造”与“游戏”的双重属性：学生可自由选择废旧布料、泡沫球等材料制作个性化投掷物，并在“攻占堡垒”“星际穿越”等情境化任务中展开竞技。例如，某校将数学“坐标定位”融入投掷目标设计，学生需根据教师给出的坐标值调整投掷力度与方向，这种“技能 + 策略”的复合挑战使课堂参与度提升。当体育学习与创意表达、情境冒险深度结合，学生从“被动练习者”转变为“主动探索者”，课堂生态从“机械重复”转向“生机盎然”。

二、小学体育跨学科融合下依托DIY 实施投掷实践策略

（一）情境化任务驱动，融合国防教育与体育技能

以“模拟战场攻防”为核心情境，将投掷训练转化为沉浸式军事行动。教师引导学生利用废旧报纸、布料等材料制作“手雷”“沙包”等投掷物，并设计“穿越封锁线”“炸毁敌方碉堡”等任务链。在“炸毁碉堡”环节中，学生需通过反复尝试调整投掷角度与力度，使沙包精准越过障碍物击中目标，过程中自发探讨“如何利用抛物线原理选择最佳出手点”。这种角色代入式任务不仅激发了学生的探索欲，更使其在解决实际问题的过程中深化对投掷技术的理解。任务结束后，许多学生主动延伸学习，研究军事战术演变与物理原理的关联，将体育课堂延伸至跨学科思维训练场。

（二）美育渗透实践，DIY 投掷物激发创造力

通过 DIY 投掷物制作融合美术与劳动教育，赋予体育技能训练艺术表达维度。教师提供旧报纸、丙烯颜料、喷漆等材料，鼓励学生将纸团塑形为“星球”“动物”等主题造型，并在表面绘制创意图案。例如，在“彩虹轨迹”挑战中，学生用喷漆将沙包涂成渐变色，投掷时模拟“彩虹划过天空”的动态美感，教师通过评选“最具创意作品”引导学生发现运动中的美学价值。这一过程不仅提升了学生的动手能力，更使其在色彩搭配与造型设计中培养审美意识。课后，许多学生自发利用废旧物品制作其他运动器材，将美育实践延伸至日常生活。

（三）跨学科探究学习，科学原理支撑技能优化

将体育技能训练与科学探究结合，构建“实践—验证—应用”的学习闭环。教师设计“投掷角度与抛物线关系”探究任务，让学生用自制纸飞机或沙包进行多次投掷实验，记录飞行轨迹并绘制图表分析规律。例如，学生通过平板视频分解动作，对比“45 度角投掷”与“平抛”的飞行效果，结合科学课学过的“重力与初速度”知识解释现象差异。这种探究式学习使学生从“被动模仿”转向“主动思考”，在优化投掷技术的同时，深化对科学原理的理解。任务结束后，学生能自发运用科学术语解释动作调整策略，实现体育与科学的有机融合。

（四）游戏化竞赛机制，团队协作深化综合素养

通过分层竞赛与跨学科规则设计，将投掷训练转化为团队协作挑战。教师将学生分为小组，设置“物资运送”“攻占堡垒”等任务，要求团队在限定时间内完成投掷目标并应对突发状况。例如，在“物资运送”任务中，小组需用沙包击中远处“弹药箱”获取积分，同时躲避“敌方”投掷的干扰物，过程中需结合数学计算分配投掷顺序、用语文描述战术意图。这种竞赛机制促使学生主动沟通协作，根据对手策略动态调整战术。任务结束后，学生不仅提升了投掷技能，更在分工配合中增强了责任意识与问题解决能力，实现体育素养与综合能力的协同发展。

结语

“投角”之下，投掷不再是简单的肢体挥动，而是融合了科学探究的理性之光、艺术创造的灵动之美与国防教育的责任担当； “掷存”之间，体育课堂突破了单一技能的桎梏，成为跨学科知识交织、综合素养生长的沃土。当废旧材料在孩子们手中化作“手雷”“彩虹沙包”，当抛物线原理从课本跃入真实的投掷轨迹，当团队协作的呐喊取代了机械重复的口令，我们看到的不仅是投掷技术的精进，更是一个个鲜活生命在跨学科融合中迸发的创造力、协作力与探索欲。

参考文献

[1] 廖园春 . “ 五育融合” 背景下小学体育与劳动跨学科实践育人策略研究 [J]. 当代体育科技 ，2025，15（22）：183- 186.

[2] 许诗楠 . 小学体育跨学科融合教学：多维度融合策略及实施要点 [J]. 田径 ，2025，（04）：9- 11.