课程思政背景下小学英语教学德育渗透路径研究

摘要：进入新时代，“课程思政”的概念首次被提出，其不局限于某个学段，而是可贯穿于所有学段。课程思政的提出，是新时期立德树人的根本要求，同时也是人才培养的必然要求。小学是学生奠定各学科基础的重要时期，思政教育有赖于德育工作的开展。本文立足课程思政背景，对小学英语教学中德育的渗透展开了研究，文中从三方面提出了渗透路径，就此促使德育和小学英语可“合二为一”，实现全程育人。

关键词：课程思政；小学英语；德育

引言

思政教育工作具有长期性和系统性，这也就意味着并非短期内可以完成的。同时，因为思政教育涵盖内容广泛，如果教师仅仅将思政课作为载体，显然是难以满足预期目标的。对此，小学阶段的思政教育要以德育为主渠道，再将德育和各学科融合，体现各学科的价值，加快全程、全员和全方位育人的目标。立德树人根本任务实现的过程中，基础教育的奠基作用不容忽视。小学不只是学生掌握基础知识和技能的关键阶段，也是其思想品德和价值观形成的重要时期。由于全球化进程的加快，国内外文化交流日益加深，如何在此过程中保持正确价值观，也是教师需要思考的。本次我们将目光投向了小学英语课程，使德育“附身”于英语课程，其实发挥英语课程的育人作用。

一、深挖英语教材，探寻德育身影

教师教学活动的开展，都是以各学科教材为基础的。教材是知识的载体，想要使德育和小学英语深入结合，首先要有一双善于发现的眼睛。教师可对英语教材进行深挖，从不同的版块或单元中探寻德育的身影，将其和日常教学衔接，使学生学习英语知识的同时，也能懂得做人的道理，树立正确价值观。教师挖掘教材德育因素后，要将其和日常教学设计结合起来，适度放大德育内容的比例，让学生意识到德育的重要性。比如，教师给学生讲解“China”“flag”的单词时，就可给学生拓展教学内容。现在的信息技术发展迅速，很多教师为了提高教学效率，都会在教学过程中借助先进技术的力量。教师给学生讲到这两个词汇时，就可利用信息设备，给学生中国地图，并将中国地图和世界地图比较，引导学生了解中国的地理位置，认识各个国家的国旗。学生通过观察，会发现我国的国土面积广阔，再经过教师的讲解，懂得我国国土面积为世界第三。除此之外，教师也可延伸教学内容，还可给学生播放中国地理环境或是各地人文景观，学生足不出户就可领略到我国的大好河山，更会心向往之。面对辽阔的疆域和丰富的人文、自然景观，自豪感油然而生，所谓的“爱国之情”，也会得到被激发出来。另外，学生通过认识不同国家的国旗和五星红旗的设计背景，更能感受到那段峥嵘岁月中的生命可贵，无论是对革命先辈还是国家，都有助于点燃心中的“爱国”火苗。

二、贯穿课上课下，实现德育衔接

新课标中再次强调了学生的主体地位，教师教学中应该充分尊重学生的主体地位，发挥

他们的作用，把德育贯穿于课上和课下，只有学生真正形成习惯，并且主动学习和实施，教育才更有价值。对于学生来说，如果其能将德育和自己的日常生活结合起来，那说明关于德育的教学内容，学生才真正内化于心，而非流于形式或表面。所以，教师渗透德育内容时，不只要课上注重，课下也要引导学生规范行为，并尝试用英语表达。比如，每次课上铃声响起后，教师都要向学生问候，主动说“Good morning，class”“Good afternoon，class”。学生则也要尊师重道，回复老师“Good morning，teacher”“Good afternoon，teacher”。另外，日常教学当中，教师还要给予学生充分引导，使其习惯使用礼貌用语，如初次见面可说“Nice to meet you”；如会打扰别人，要说“Excuseme”；睡觉前和爸爸妈妈道声“Good night”……生活中这样的时刻有很多，教师若引导学生形成习惯，那么他们不仅可以掌握课上所学的英语词汇或短句，还会养成良好的习惯，这对其未来成长大有裨益，可使其人际交往更和谐。总之，这种课上课下衔接的方式，可以说是以一种无声的方式，实现德育目标。

三、创建情境课堂，实现品德教育

小学时期的学生往往都较为活泼好动，而且有着很强的模仿能力。对此，教师教学时就可给学生创设相关的情境，为其模拟不同的场景，让其扮演不同角色，情境中药包含德育内容，组织学生加入到练习中。相较于传统的教学模式，情境教学的优势便是学生参与时，能够持续丰富个人情感方面的体验，可以学会设身处地为他人着想，懂得关心他人、关心他人，这有助于提高学生的个人品质。比如，教师给学生讲解“friend”的单元内容时，就可以邀请两名学生到讲台上扮演朋友，二人分别是学生和同桌，设计的情境为其中一位同学因生病，请假了很多天。今天，是病号后的第一天上学，同桌此时会如何表现，两位学生可结合自己的生活经验表现，自行设计对话。与此同时，学生表演完毕之后，其他学生对此进行点评。学生在表演的过程中，对于友谊将会有更深的认识，体会到班级和谐的重要性。教师则可以引导学生推己及彼，使其将对同学的爱心，转移到家人身上，学会关爱家人，做一名体贴的孩子，这也是德育育人的重要体现，也可达到德育教学目的。

结束语

综上所述，德育和小学英语的深度融合，只是德育和某个学科的展现。基于课程思政背景，德育工作的开展仅仅局限于小学英语课程是远远不够的，更不是某任课教师的责任，而是需要教师共同努力。所以，小学英语教师也要转变理念，重视学生小学阶段的关键期，彻底发挥他们的主体性，使其在学习英语的同时，也能对个人素养有更深的理解。本文结合实际教学情况，分别从深挖英语教材，探寻德育身影；贯穿课上课下，实现德育衔接；创建情境课堂，实现品德教育三方面着手，希望能够使学生在学到知识的同时，也让自己成为品德高尚的人，最终服务于社会。

参考文献：

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