语境教学法在初中英语词汇教学中的运用

摘要：词汇是英语学习的基础，对于学生英语综合能力的提升至关重要。语境教学法通过创设真实、生动的语境，帮助学生更好地理解和记忆词汇。本文以牛津译林版教材为依托，深入探讨语境教学法在初中英语词汇教学中的运用，分析其应用的必要性、常见的语境创设类型，提出实施策略，旨在为初中英语教师词汇教学提供有益参考，提高词汇教学质量。

关键词：语境教学法；初中英语；词汇教学

一、引言

在初中英语教学中，词汇教学是重要环节。掌握丰富的词汇量是学生进行英语听、说、读、写各项活动的基础。然而，传统的词汇教学方式往往侧重于词汇的机械记忆，学生对词汇的理解和运用能力有限。随着教育理念的更新，语境教学法逐渐受到关注。牛津译林版教材内容丰富，为语境教学法的应用提供了广阔空间。

二、语境教学法的理论基础与内涵

（一）理论基础

语境教学法的理论基础主要源于建构主义学习理论和语言学家韩礼德的系统功能语言学理论。建构主义学习理论强调学习者在已有经验基础上，通过与环境互动主动构建知识。在词汇学习中，语境为学生提供了丰富的语言情境，学生在这样的情境中结合自身经验理解和运用词汇，从而构建对词汇的认知。韩礼德的系统功能语言学理论认为语言的意义是由语境决定的，词汇只有在特定的语境中才能体现其确切含义。

（二）内涵

语境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生实际情况，有目的地创设或引入与教学内容相关的具体场景或氛围，让学生在真实或模拟的语境中理解、记忆和运用词汇，使词汇学习不再孤立，而是与具体情境相结合，增强学生对词汇的理解深度和运用能力。

三、语境教学法在初中英语词汇教学中应用的必要性

（一）有助于学生理解词汇的真实含义

英语词汇往往具有一词多义的特点，脱离语境很难准确把握词汇的具体含义。例如，“bear” 这个单词，常见释义为 “熊”，但在 “He can't bear the noise.” 这句话中，“bear” 意为 “忍受”。通过创设语境，如 “He is in a noisy room. He is covering his ears. He can't bear the noise.”，学生就能清晰理解 “bear” 在该语境下 “忍受” 的含义。

（二）提高学生词汇记忆效果

在语境中记忆词汇，学生可以将词汇与具体情境、事件等建立联系，形成联想记忆。这种记忆方式比单纯的机械记忆更持久、更有效。比如，学习 “festival” 这个单词时，结合 “During the Spring Festival， people get together， eat dumplings and set off fireworks.” 这样的语境，学生不仅记住了单词的拼写和发音，还能记住它所代表的节日文化内涵，记忆效果更佳。

（三）培养学生在真实情境中运用词汇的能力

语言学习的最终目的是在实际情境中运用。语境教学法为学生提供了模拟真实的语言环境，让学生在语境中进行词汇的练习和运用，有助于培养学生在真实交际场景中准确、灵活运用词汇的能力，提高学生的语言交际能力。

四、基于牛津译林版教材创设词汇教学语境的类型

（一）教材文本语境

牛津译林版教材的课文、对话等文本为词汇教学提供了丰富的语境。教师可以引导学生在阅读和学习教材文本时，结合上下文理解词汇的含义和用法。例如，在八年级上册 Unit 2 “School life” 中，出现了 “mixed” 这个单词，文中句子 “Our school is a mixed school.”，学生通过阅读上下文可知 “mixed” 在这里表示 “男女混合的”，而不是常见的 “混合的” 含义。

（二）生活场景语境

结合学生的日常生活场景创设语境，使词汇学习更贴近学生实际。如学习 “shopping” 相关词汇时，教师可以创设超市购物的场景，让学生模拟购物过程，在对话中运用 “supermarket”“shelf”“price”“discount” 等词汇，增强词汇学习的趣味性和实用性。

（三）文化背景语境

英语词汇背后蕴含着丰富的文化内涵，创设文化背景语境有助于学生更好地理解词汇的文化意义。牛津译林版教材中有许多涉及西方文化的内容，在学习相关词汇时，教师可以介绍文化背景知识。比如，学习 “Thanksgiving” 这个单词时，向学生介绍感恩节的由来、习俗，让学生了解在这个节日人们会 “give thanks”“have a big meal” 等，帮助学生深入理解词汇。

（四）多媒体语境

利用图片、音频、视频等多媒体资源创设语境，使词汇学习更加生动形象。例如，在学习动物词汇时，播放动物的叫声音频或展示动物的图片、视频，让学生在直观的感受中学习 “tiger”“elephant”“monkey” 等词汇，同时还能学习描述动物特征的词汇，如 “strong”“big”“clever” 等。

五、语境教学法在初中英语词汇教学中的实施策略

（一）结合教材内容，挖掘和拓展语境

教师要深入研究牛津译林版教材，充分挖掘教材中词汇所在的语境，并根据教学需要进行拓展。以九年级上册 Unit 5 “Art world” 为例，在学习 “musical” 这个单词时，教材中提到 “a musical instrument”（乐器），教师可以拓展语境，介绍不同类型的乐器，如 “guitar”“piano”“violin” 等，并播放相应乐器演奏的音频，让学生在丰富的语境中理解 “musical” 与音乐相关的含义，同时学习更多乐器词汇。

（二）运用多样化手段创设语境

1.角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用词汇。如在七年级下册 Unit 8 “Pets” 的词汇教学中，让学生分别扮演宠物主人和宠物店店员，在对话中运用 “pet”“rabbit”“feed”“cage” 等词汇。

2.故事讲述：教师讲述有趣的故事，将新学词汇融入其中。例如，在学习八年级下册 Unit 3 “Online tours” 的词汇时，教师可以讲述一个关于在线旅游的故事：“Last weekend， Tom wanted to visit Paris. But he couldn't go there because of the bad weather. So he decided to take an online tour. He logged onto a website， found the Eiffel Tower on the map， and enjoyed the beautiful views. He also learned a lot about Parisian culture.” 学生在听故事的过程中，轻松学习了 “online tour”“website”“log onto” 等词汇。

3.游戏竞赛：设计词汇游戏竞赛，如 “词汇接龙” 游戏。教师说出一个单词，如 “apple”，学生要说出以 “e” 开头的单词，如 “egg”，下一个学生再以 “g” 开头说单词，依次类推。在游戏过程中，学生不仅复习了已学词汇，还能在竞争氛围中加深对词汇的记忆。

（三）引导学生自主创设语境

鼓励学生自主创设语境来学习词汇，培养学生的自主学习能力和创造力。例如，在学习形容词比较级和最高级词汇时，让学生写一篇短文介绍自己的家庭成员，在短文中运用 “taller”“shorter”“the most hard - working” 等词汇。学生在写作过程中，需要思考如何运用词汇准确表达自己的意思，从而加深对词汇的理解和运用能力。

六、结论

语境教学法在初中英语词汇教学中具有重要作用，通过创设多样化的语境，能够帮助学生更好地理解、记忆和运用词汇，提高学生的词汇学习效果和语言交际能力。教师在运用语境教学法时，应紧密结合牛津译林版教材，灵活运用多种手段创设语境，并引导学生积极参与语境创设，充分发挥语境教学法的优势。在今后的教学中，教师还应不断探索和创新语境教学法的应用方式，为学生提供更优质的词汇教学，促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 束定芳. 语境教学法在初中英语词汇教学中的运用[J]. 中学生英语，2024（3）：17-18